机器人基础技术教学_我国机器人教育走进中小学校的历程回顾

2017-06-02 08:38 (发布于我的新浪博客)
2017年6月 沙有威
最近经常看到一些文章通过引用国外机器人教育和编程教育的一些论述，以说明我国机器人教育研究起步的滞后，似乎只有国外的教育实践才可作为自己开展编程教育和机器人教育的研究论断和依据。殊不知我国教育工作者在这方面的教育研究自始至终都走在国际教育的前列。
笔者基于在北京景山学校多年的信息技术教育教学研究经历，亲历了类似于编程教育和机器人教育的实践，特别是 2000年参加了恽为民博士在上海举办的所谓“黄埔一期”的机器人培训后，在学校的支持下，及时于2000年第二学期在学生中开展了智能机器人的科技活动，在活动中我们及时总结经验、教训。从现在的角度看当时景山学校在机器人教育领域的研究成果和论述，依然具有一定的前瞻性和借鉴作用。

2001年4月5日，在九年级学生中开展科技活动基础上笔者写出了《 让智能机器人教育走进中、小学校 》的论文 。文中前瞻性地指出：
“随着智能机器人技术的发展，智能机器人的教育走入中、小学校已经成为可能和必然趋势。机器人的教育也必将给信息技术基础教育带来新的活力。智能机器人会成为青少年能力、素质培养的智能平台。”
文中还分析了,智能机器人教育在基础教育领域中的三个作用。
① 使学生了解智能机器人这个学术前沿领域的发展和应用状况，了解智能机器人的概念和工作方式，破除青少年对机器人的神秘感，为进一步学习机器人的有关知识打下基础。
② 使学生掌握为一种智能机器人下载程序的方法，了解智能机器人各种传感器和驱动装置的作用。理解体会程序是智能机器人的灵魂，了解机器人是怎样在人的指挥下工作的。学习为一种智能机器人编写程序，通过为机器人编写程序学到科学而高效的思维方式，提高逻辑思维能力、规划能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
③ 通过完成任务和模拟项目使学生在为机器人扩充接口的过程中学习有关数字电路方面的知识，在组装机器人的过程中培养学生的动手能力、协作能力和创造能力。文中前瞻性地预言：智能机器人教育走进普通中、小学校的可能性和必然性估计会在今后的五年内得以实现。智能机器人的教育在中、小学校中会以下面方式体现出来。
① 以校外的科技活动为动力，在校内以科技活动小组的方式出现。
② 以中小学劳动技术课的方式出现，并大大改变劳动技术课的科技知识含量
③ 以信息技术课内容之一的方式出现在中、小学的信息技术课上，并可为信息技术课，这个内容更新速度很快的学科带来新的活力。文中呼吁：
“我国智能机器人的基础教育方兴未艾，有识的信息技术基础教育的决策者和工作者应该抓住这一教育改革创新的先机，将我国的信息技术教育推进到一个新的水平上。当今的教育是为以后的经济和社会发展打基础的。有超前意识的教育工作者，应该关注经济的发展趋势，思考未来社会对人才培养的需求，并为培养高素质的人才打好基础。”

在撰写了《让智能机器人教育走进中、小学校》论文的两天后，笔者于2001年4月7日向学校提出了《在景山学校开展智能机器人普及教育试验的建议》。
建议中论述了：
开展智能机器人教学试验的必要性和可行性；开展智能机器人教育的目的和意义；智能机器人教学试验的内容和教学目标；智能机器人教学试验的范围和方式。”
建议中根据学生的年龄特点简述了：
中、小学智能机器人教学试验的内容和目标。并将智能机器人的普及教育以科研试验课题的方式纳入到信息技术课程中，充实了信息技术课程的内容，提出了从景山学校毕业的学生都要接受过智能机器人教育的试验目标。
随后北京景山学校将智能机器人普及教育以科研课题的方式纳入到学校为期三年的教学研究中。

2002年6月25日笔者以《 中小学信息技术教育的新载体——智能机器人 》为题撰写了一篇论文，文中对信息技术教学载体做了这样的论述：“过去我们对信息技术教学内容的理解与信息技术的发展状况和信息技术教学载体（计算机）的惟一性是相关的。而智能机器人作为中小学校信息技术教育的另一载体的出现，不仅充实了信息技术教学的内容，也使我们对中小学校信息技术教育有了一个新的认识。使中小学的信息技术教育更全面的体现了信息技术的内涵。”
文中从以下四个方面：
① 让智能机器人走进中小学校的信息技术教育
② 信息技术教育中的程序设计与智能机器人
③ 能力培养的综合平台
④ 让我国中小学信息技术教育走在世界的前面
小结了 《 在中小学校开展智能机器人的普及教育 》 试验中的感受和体会，笔者谈到：“智能机器人作为信息技术教学的内容在中学信息技术教育中出现，会给信息技术教育带来新的内容、新的思考和新的活力。借助智能机器人学生可以进行多项目的研究性学习。智能机器人体现的知识的综合性，使他不仅会成为信息技术教育的载体，也会成为中小学课程整合的新载体。”

2003 年 10 月 25 日研究以《 在中小学校开展智能机器人的普及教育 》 课题的研究报告的方式结题。

结题报告从以下九个方面总结和论述了《在中小学校开展智能机器人的普及教育》的成果。
题目：景山学校的智能机器人教育
① 以前瞻性理念看待信息技术教育的发展
② 景山学校的信息技术教育与智能机器人课程
③ 将智能机器人教育纳入景山学校教育试验
④ 景山学校的智能机器人普及教育实践
⑤ 景山学校学生智能机器人科技活动获奖情况
⑥ 景山学校智能机器人课程的教材开发
⑦ 景山学校智能机器人的市级研究课
⑧ 景山学校教师撰写的智能机器人教育论文
⑨ 景山学校中小学智能机器人教育的基本观点和认识
结题报告中特别归纳了，景山学校对智能机器人教育的基本观点和认识：
通过智能机器人的教学实践使我们对信息技术教育的内涵有了新的认识。我们认为由于中小学校的信息技术教育是从过去的计算机教育发展而来的，所以信息技术教育一直是以计算机作为唯一载体的，其教学内容仅可以反映信息技术中计算机技术和网络技术的内容，而信息技术内容中包括的感测技术和控制技术在教学内容上没有得到充分的体现。
通过试验我们认为，在信息技术的4大技术中，在信息处理的过程中的关系和作用是相互包含、相互交叉和相互融合的。其中的通讯技术和智能技术处在整个信息技术的核心地位，而感测技术和控制技术是核心与外部世界之间的接口，没有通信技术和智能技术，信息技术就失去了基本的意义，没有感测技术就没有了信息的来源，没有控制技术就没有了信息的归宿。
智能机器人技术充分体现和涵盖了以上感测技术、控制技术、智能技术、通信技术和它们之间的关系，是人工智能领域的一个活跃和重要的研究方向。将智能机器人作为信息技术教育的新载体，改变了以计算机为惟一教学载体时所造成的学习内容不够全面的缺憾和困惑。
智能机器人的知识涉及到很多学科。智能机器人为青少年提供了全面学习多种工程技术知识的机会，这其中包括数字电路、模拟电路、传感器、控制与反馈和程序设计、结构设计等方面知识。学生在自已动手设计机器人项目的过程中会不断取得学习经验，学到良好的思维方式，学会与人合作、学会与人分享成功的喜悦。同时会培养学生分析问题、解决问题与独立思考的能力，能充分激发学生的学习兴趣。我们认为智能机器人不仅可以作为信息技术教学的平台，也是课程整合和研究性学习的好平台。

2003年10月28日笔者在《 中小学信息技术教育与智能机器人课程 》中谈到：
通过三年多的智能机器人的教育实践，我们体会到智能机器人课程在以下8个方面对信息技术教育产生的积极作用：
① 对信息技术教学载体惟一性局限的改变。
② 从感测技术和控制技术角度对信息技术教学内容的充实。
③ 从学科课程整合角度充实了信息技术的教学内容。
④ 从程序设计的角度改变了以往程序设计教学中的困惑。
⑤ 以知识性内容和技能性内容紧密结合的教学方式，淡化了以往重技能学习，轻知识性学习的倾向。
⑥ 从面向未来的角度适应了信息技术发展对信息技术教育的要求。
⑦ 以信息技术学习的方式为中小学生提供了能力培养的综合平台。
⑧ 从培养创新型人才的角度为中小学生提供了展现自己创新思维的学习环境。

　　2004年7月5日笔者针对当时举办的一些赛事中出现的一些弊端撰写了题为《中小学智能机器人教育与竞赛》的文章，文章对当时一些机器人赛事中的非教育因素产生的现象做了分析，论述了智能机器人与教育的关系。
文中提到：
　　 “中小学智能机器人比赛的主体是学生，能否为学生营造一个交流、学习的氛围是衡量比赛组织成功与否的重要标志。如果比赛的公正性不受到质疑的话，学生在比赛中就会将注意力放在比赛的过程中，就会将注意力放在学习和交流上。反之比赛对学生的教育意义就会大打折扣，从而削弱了比赛对教育的推动作用。”
在文中笔者就以下问题浅析了智能机器人教育与竞赛之间的关系。
一、浅谈智能机器人竞赛参赛过程对学生素质教育的影响
① 智能机器人比赛对合作精神的培养
② 智能机器人比赛中的挫折教育
③ 向对手学习
④ 研究性学习
二、智能机器人教育与智能机器人比赛关系的两种认识：
① 第一种：智能机器人比赛是中小学智能机器人教育的结果。
② 第二种：智能机器人比赛是中小学智能机器人教育目标实现的手段；是实施教育过程的一个环节；是教育的延续。
三、比赛的公正性原则对教育的推动作用
① 比赛平台的构建
② 比赛的组织者的中性原则
③ 比赛角色与角色关系
在文中笔者就其在五年前提出的“机器人普及教育智能机器人教育走进普通中、小学校的可能性和必然性估计会在今后的得以实现。”的预言成为现实时，针对机器人教育中出现的问题提出了新的思考。
文中谈到：
“随着信息技术的发展，智能机器人的教育已经以不同的形式在中小学校开展起来了。智能机器人这一信息技术的新载体都带来了什么？我们应该如何把智能机器人的教育搞好？智能机器人教育对青少年综合素质的培养起到什么作用？青少年智能机器人竞赛应该怎样促进智能机器人教育的发展？这些都是需要探究的新问题。”

以上关于机器人教育的论述都来自于15年前笔者在学校开展机器人教育试验的研究成果，那时机器人教育并非社会教育的热点，笔者是在北京景山学校前瞻性教育理念的指导下开展中小学机器人教育研究实践的，所以前瞻的教育理念对于面向现代化；面向世界和面向未来的教育都具有指导意义。