浅谈幼儿园计算机论文,【一等奖 论文】凌姗：《浅谈幼儿园生成活动存在的问题及建议》...

一、生成活动的概念与价值

生成活动是与预设活动相对应的一种课程。它不是教师预先计划好的，而是教师在与幼儿互动的过程中，发现幼儿的兴趣和需求，从而引发的一系列活动。生成活动具有是开放性、动态性和不确定性等特征。

预设活动虽然是成人基于幼儿年龄特点和发展需要综合考虑确定的，能够保证幼儿必要的知识和技能的发展，但是缺少了幼儿对自己感兴趣问题的主动探究过程，缺少了幼儿对情感的体验等。而生成活动正是在主题探究的过程中，与课程互动的过程中，根据幼儿的兴趣和发展需要，关注有探究价值的问题，幼儿自主发现问题、解决问题、体验成功情绪的过程。相比预设活动，生成活动更加强调从儿童出发，关注儿童的兴趣和发展需要，关注儿童参与探究活动的过程，关注儿童主动建构知识和经验的。

二、生成活动中存在的问题

(一)随意拼凑，忽视质量——缺乏体系

一味强调生成活动在主题活动中所占的比列，就会在一定程度上影响生成活动的质量。部分老师认为的生成活动仅仅只是在原有预设活动的基础上增加了一次集体教学活动，例如在中班主题《海陆空总动员》中，老师结合幼儿五一出去玩的经验在，增加了一次关于乘坐交通工具的分享活动；在中班主题《你的家，我的家》活动中，根据幼儿对家人职业的统计，在区角游戏中增加了一次扮演小警察的游戏。我们在活动中看到了老师对于幼儿兴趣点的捕捉，但是对没有深入思考生成活动是否幼儿年龄段发展目标，是否符合主题活动教育目标。对生成活动的随意拼凑，会导致看起来有很多的生成活动，但我们不能以数量衡量生成活动的质量，更应关注幼儿自发的学习需求，考虑生成活动的聚焦点是否科学、活动与活动之间联系是否紧密、活动过后幼儿的经验是否有提升等。

(二)蜻蜓点水，浮于表面——缺乏深度

有的时候由于时间限制或其他原因，老师发现孩子的兴趣和需要的时候就当时的情况生成了活动，但是没有继续追随幼儿的兴趣和需要继续深挖该活动背后的意义。如在中班主题活动《你的家，我的家》中，因为小朋友的手指不小心夹到门缝，所以开展了活动《危险的门缝》，但是这个活动到这里就停止了，其实孩子们在讨论的过程中还谈到家里还有哪些危险的地方，怎么做才能保护自己，避免这些危险呢？在生成活动时，不应该仅仅关注活动当下的情况，需要教师深入分析幼儿行为背后的“真原因”和“真需求”。从问题源头区寻求解决问题的办法。

三、开展生成活动的建议

(一)预设与生成活动相互补充、相互推进

主题活动的预设和生成并不是割裂的两部分，二者相互补充，相互推进，共同促进幼儿的发展。预设活动的指向性更强，能够针对该年龄段幼儿发展目标和该主题的主题目标，能够给予幼儿关于该“主题”更丰富、更完成的经验。预设互动虽然是基于老师对幼儿行为、动作、表情等的观察，分析出幼儿可能的兴趣、需要、爱好等等，但是更多的是成人主观地臆断。而生成活动则是基于对幼儿在该主题活动探究过程中的仔细观察，发现幼儿的兴趣和需要后，和幼儿一起探究的活动，生成活动更能调动幼儿的主观能动性，更能体现幼儿的主体地位。所以说，预设活动和生成活动是相辅相成的，不需要纠结和相互舍弃的。在生成活动的过程中应该注意一下两点:

1.对幼儿的兴趣点进行判断并赋予价值

幼儿感兴趣的事情很多，但仔细分析后会发现，有一些对他们的发展是有价值的，而一些是没有价值的，教师不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，但也不能无视幼儿的兴趣，而应首先判断幼儿兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标价值的。

2.追随幼儿的需要生成活动

一日活动中，常常会出现极好的教育契机，而这些契机也许是与近期目标无关的，但他们能够体现幼儿的需要，而且给教育活动创造了极好的时机与条件。

(二)关注幼儿自发的学习需求

主题探究活动是“幼儿在前，教师在后”的一系列活动，要求教师根据幼儿兴趣及需要就需要教师仔细观察并深入分析幼儿的行为，了解幼儿行为背后的经验支撑，顺应幼儿的发展。

例如，在大班主题活动《牙齿咔咔咔》中，幼儿在讨论如何保护牙齿的时候，他们谈到不能喝可乐，可是很多孩子就提出疑问，为什么不能喝可乐？由此可见，孩子的已有经验仅仅是了解不能喝可乐，却不知道为什么？那么教师的支持就应该是让幼儿“知其然，更要知其所以然”，所以老师会基于孩子真实的需求，准备和牙齿成分相同的鸡蛋开展探究活动《为什么不能喝可乐》，而孩子的已有经验中，他们知道市面上还有一些饮料是不健康的，同样，他们并不清楚是为什么，所以，我们还可以接着探索“还有什么不能喝”。

(三)给予老师适度的自由和尊重

生成活动的特点就在于它的开放性、动态性和不确定性。教师需要在充分了解幼儿的经验和兴趣上，在教育教学活动中做出决策并调整自己的计划和教学行为，所以教师既是教学活动的实施者也是教学活动的选择者。如果教师必须按照幼儿园一日生活一成不变的开展活动，那么就缺少了追随幼儿兴趣、灵活选择课程的可能性。

另外，在同一园所中，每个孩子的发展水平不一样，每个老师的学历背景、生活经验、对主题活动的理解也不一样，所以生成活动的比例并不需要具体的限制，对于不同层次教师的要求也应该有所不同。如果老师能够顺着孩子的一个兴趣点不断地深挖、不断地根据孩子的兴趣和需要延伸活动就够了。

充分发挥生成活动的价值，教师必须明确生成活动的概念和价值，关注幼儿在活动中的表现，捕捉孩子的兴趣，支持孩子的探究。唯有如此，孩子才能在科学合理的生成活动中累积经验、收获成长。