设计一个名为complex的类来表示复数_虚拟的空间，真实的课堂——复数第一课时线上教学实践...

虚拟的空间，真实的课堂

——《复数》第一课时线上教学实践

上海市虹口高级中学   叶家桢

各位领导，各位老师：

下午好！

我是来自虹口高级中学的叶家桢，任教高二年级数学。在如今的网络环境下，教师应积极运用信息技术，将数学知识变得更为直观、形象，提高高中数学课堂的趣味性，从而激发学生对数学学习的兴趣。在“停课不停学”的在线教学的背景下，对于信息技术的运用显得更为必要、更为及时。其实在传统的课堂教学过程中，我们一直会遇到一些师生互动的瓶颈与矛盾，比如：师生互动的深度、广度与时间、空间之间的矛盾；师生互动过程中对于互动方式的认知矛盾；师生互动过程中“教”与“学”的不对称矛盾等。这些矛盾在在线教学过程中，被进一步的放大。那应该如何利用网络信息技术来缓解这些矛盾呢？线上教学对比传统的课堂教学有着太多的不同，不能机械地、粗暴地将传统的课堂教学的设计理念直接移植到线上教学中去，因此要寻找到一个有效结合的方法，而网络信息技术正是一个合适的方式方法，借助网络信息技术可以：(一)趣味化数学公式(二)反映数学思维(三)营造良好学习氛围(四)融数学史于教学中下面来谈一下自己的一些实践。“云课堂”依托网络信息平台，通过前置学习、在线直播互动、云作业批改、微课回看以及线上问题统计等方式实现线上有效的教学，在虚拟的空间上构建起一个真实的课堂。这让我产生了一个设想：发挥虚拟空间的优势与特点，建设“云课堂”。在学校、教研组以及备课组的支持与帮助下，我开展实践。“云课堂”由前置序言学习、在线直播互动、云作业批改反馈、在线微课回看四个维度组成，而通过单一的网络信息技术程序无法有效实现上述效果，因此在实际操作中将腾讯会议、微课之家、晓黑板与微信进行有机结合。晓黑板：用于前置序言学习与在线练习反馈微课之家：用于云作业批改与微课回看腾讯会议：用于在线直播授课微信：用于日常师生沟通

这里我用《复数》一课时的实践来加以介绍：

(一)前置学习，序言预习相结合序言教学往往会被我们忽略，但是合适地、有效地序言教学既可以让学生为后续学习作好准备，同时又可以让学生了解到相关数学知识的发展历史，让整个数学知识的传授过程中融入数学文化的传授。我提前一天将学案通过班级微信群上传给学生，并引导学生对一些知识点进行前置性预习，在预习中找到对于复数学习的疑问，为之后的线上直播互动做好准备。在上传学案的同时，结合所讲授的章节，寻找或拍摄适合本章节知识点的序言视频，在正式开展学习前，让学生初步了解即将学习的复数，激发学生学习的兴趣与热情。 (二)直播互动，发挥学生主动性借助网络信息平台，实现在线直播，师生互动，在互动中充分发挥学生主动性，将单纯的教师教转变为师生互动“教”与“学”。

1.回顾序言，引出新知教师：昨天序言视频中，提到数学发展过程中，因为第一次数学危机促使了数学家将数从有理数扩充到了实数，不难发现一部数学史就是一部探索创新史。在视频的最后大家看到一个“无解”引发的思考，结合我们的学案，大家说一说数学家是如何解决这个难题的？学生：继续将数进行扩充，从实数扩充到复数。通过一个简单的问题，让学生回顾前一天所预习的内容，也通过序言视频让学生回顾了整个数集扩充的历史，激活学生已有知识，使得复数的出现并非“空穴来风”。2.新知讲授，答疑解惑线上教学不适合单纯地播放课件进行讲授，这样容易引起学生的学习疲劳。因此整个课堂以及课件的设计必须要具备“浸润式”的特点，让学生在“浸润式”体验的过程中，完成新知的学习，整个教学过程都伴随着师生互动，学生谈想法，教师总结并利用网络信息终端板书。

【环节一】复数定义讲解

教师：数学家们是怎样解决方程的求解困境的？

学生：规定了一个。

教师：这样方程的解就应该是什么？

学生：。

教师：我们将这个称为虚数单位，数学家并由此定义了复数其中a是复数z实部，b是复数z虚部。因此，复数的结构就是：实部+虚部·

整个教学过程，师生之间的互动是通过在线直接语音以及在线聊天留言实现的，学生将预习的成果展现出来，教师在此基础上进行总结，引导完整的复数定义，并强调复数的结构为实部+虚部·

【环节二】经典例题讲解

对于例题互动的处理，分为两个阶段进行。第一阶段利用晓黑板发布实时调查，并有学生完成例题上传照片；第二阶段教师利用腾讯会议分享屏幕实时在线板书对学生反馈中的问题加以纠正。 (三)作业批改，发挥云端实效性

作业批改方式选择

作业批改实时效果

班级作业情况反馈

“云课堂”的建设过程中，最困难的也是最重要的一个环节就是学生作业的批改与评价如何完成。因此，借助网络信息平台，在云端建立“云班级”，班级成员由学校行政班学生与教师共同组成，在“云班级”中教师可以进行作业布置、收发以及批改，教师对于作业的批改与评价会实时地反馈在“云班级”的学生端，与此同时“云班级”的教师端也会实时显示本次作业班级总体的完成情况，以帮助教师及时地调整后续的教学设计。其中值得一提的是教师可以根据学生作业完成质量选择不同的批改方式。对于大部分学生的作业可以选择照片批改，对于一些出现比较重要问题的作业可以选择录音批改或录像批改让学生在查阅批阅作业的时候可以及时得到指导，对于极个别学习有困难的学生可以选择微课批改，通过一个更为系统、形象的方式为学生营造一个有效的学习环境。 (四)微课回看，打破教学时空圈

由于在线教学过程中学生长时间观看屏幕，因此上课走神现象较课堂教学会大幅提升。为了解决学生回看的需要，在实时直播的过程中，同步进行微课录制，并在课后上传“云班级”，供学生有需要时可以随时回看，打破原有教学的时空限制，以提高在线教学的实际效果。为了更为提供更为有效的微课视频，我会定期通过网络问卷的方式统计教学过程中学生的主要问题。这里也有一个从实践到反思、从反思到再实践的过程。

最初几次的网络调查由于问题设计的不恰当，使得回收的问卷结果出现了散点式的数据结果，使得学生的反馈遍地开花但又缺乏真正的重点。

   

通过反思，将简单粗暴的问题修改为请同学们提交自己觉得困难最大的若干的问题，这样的修改引导学生针对问题进行自我分析与取舍，选择自己真正无法克服的困难，通过最终的数据结果，也的确解决了之前出现的散点式问题，使得师生的答疑互动更加聚焦化、更加有效化。自3月2日至今，包含序言课、新授课以及作业讲评课在内，共录制并上传微课视频49个，回看人次超过600次，学生对于这样的方式表示高度认同，认为在一定程度上提高学习的效果与兴趣。 结束语网络信息技术的高速发展对教育教学产生了巨大影响，这是教育发展的必然趋势。信息技术在高中教学中的运用已经随处可见，尤其网络多媒体技术更是发挥了重要作用。

网络环境下的信息技术运用，使高中数学课堂变得更有趣味性，同时也克服了时空的限制，丰富了师生交流的方式与途径，帮助学生解答数学疑难。此外，信息技术的应用还能促进学生自主探究，不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高学生的学习效率，提升高中数学教学质量。

通过一段时间的线上教学实践，我体会到与其抱怨实践中的困难，不如主动求变，主动创新，整合现有网络信息技术，研究新形式的教学方法，将网络信息技术与高中数学传统课堂教学相结合，使我们的教学更富有实效性与时代感。