英语900句文本_心路丨看！这位老师是如何用“思维”玩转英语课堂

编者按

2019年第三届南山区百花奖

高中英语课堂教学大赛

邹小宇老师荣获特等奖(第一名)

总分比第二名高出十分

请听 她的心路历程

特别感谢我们科组长刘军秀老师，她在比赛前一天，召集科组三个年级的英语教师与我一起讨论教学设计思路。经过大家头脑风暴之后，我带着集体的智慧回到办公室精心备课。

若不是大家贡献的思路和点子，我很难在当天晚上至次日凌晨1点多顺利完成教案设计、课件等，之后回家安心睡了几个小时，确保自己能精神饱满去参赛。

比赛的教学文本让我产生了很多思路，但关键是要启发学生的思维，而不是教师自己的秀场。

课堂的核心焦点——“思维品质”的培养。

1 教学设想 如何利用阅读培养学生的思维

 《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出：英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中明确提到“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。”

值得注意的是，思维品质是基于知识但超越知识，既是学生的关键能力也是必备品格的体现。

那么，究竟如何利用阅读培养学生思维呢？

说到英语阅读时，我们习惯地把阅读当成阅读理解，认为是一种让学生从文本中提取信息和形成解释信息的方法。事实上，阅读是很复杂的，涉及许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不仅仅是一个解码过程。阅读实际上是一个交互式的过程。阅读是读者对文本积极建构的过程，从不同的角度会有不同的解读。

那如何在课堂中层层推进，搭建支架引导学生进行思维品质的培养呢？本次教学中，就有不少培养学生思维品质成功的环节。

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文本分析

线层阅读线和深层阅读线 

该文本是一篇说明文，篇幅较短，阅读较易，和学生英语学习息息相关但内涵意义深刻。题目是疑问式，文章结尾利用4句排比疑问句式的写作手法，引起学生注意和深层思考。从主到次、从现象到本质进行说明，需要学生进行深入探究。

主要内容是介绍了英语作为世界语言产生的来源和发展，包含其他五个英语母语国家以及使用人数；其次介绍了英语作为第二语言的国家以及使用人数；接下来介绍了把英语作为外语的国家以及使用人数；最后一段总结英语作为不断变化和丰富的语言，也会带来相应的问题和思考，比如大家是否还是以欧美英语为荣？是否会有某种语言将来替代英语？是否有新的英语种类的出现？未来百年后，是否有全新的不属于任何一个国度的英语种类出现？

作者用四段式层层递进贯穿主题，用一般现在时介绍英语发展变迁的历程，属于事实性描述，给予读者相应的背景知识；前三段的介绍均以相似的结构推进，均有topic sentence和相应的supporting details，结构清晰，脉络清楚，段落中均有过渡衔接词如of course, therefore, however, or等运用。最后一段以4句排比疑问句式追问，给学生思维留下空白，引发深层思考，呼应主题。

作者意在说明英语作为世界性通用语言并不是一成不变的，而是随着时代的发展超越时间和空间，在不同的国家和区域不断丰富、种类多样化，让语言更好得为全人类服务。同时给予读者无尽的思考，其他语言是否可以像英语这样发展多样化或是出现更多不曾预料的英语语言种类，培养学生以辩证、发展的眼光看问题。

3 课堂教学 我的具体设计思路

第一步，创设情境，铺垫语言

教师播放视频，提出问题1：“How many varieties of accent do you get?”视频很有趣，学生爆发大笑，缓解了比赛的紧张气氛。学生得出数据“9”或“10”，教师引导学生思考“为何有这么多的口音”说明英语是一直在丰富发展，接下来 ，提出问题2和问题3：“Howmany varieties of English do you know?  Which are English-speakingcountries?”,学生会激活相关知识背景。

视频、文字等多模态教学手段的引入，输出较多信息量，便于拉近主题和学生之间的距离，激活已有信息并输出新信息，同时能激发学生的讨论欲，并简要输出信息。

第二步，输入信息，获得新知

学生通过输入信息并产出主要信息，培养学生细节信息梳理能力。学生小组梳理出了信息结构图和结构化知识图并展示分享，也可以促使大家进一步交流其中差异，推进学习。

第三步，概括梳理，整合提升

学生根据标题“Which English”，猜测“varieties ofEnglish”,可得出Group1--Englishas native language。但是他们不了解其他两种分组，故自然过渡，引导其细读文本，梳理并整合信息；另外，应用实践类活动的设计环节是为了学生能够实践和内化所获得的语言知识和文化知识，利用summary总结的形式内化所学语言和信息，并找出文本基本框架和结构。

第四步，发现问题，引导输出

对于思考中出现的问题，教师及时加以引导，合理纠错，这是培养学生准确性思维品质的重要内容。例如，有一位同学回答问题时，发言不够流畅，语言也不是很准确。此时，教师并没有直接纠正，而是通过分解问题进行了巧妙的思维引导,肯定学生发言的同时，还让他发现自己的错误，并及时进行自我纠正。同时，教师鼓励同组其他成员补充说明，给予该小组更多的鼓励和支持。

第五步，思维碰撞，深化理解

发散性思维的培养可以帮助学生的思维向深处生长。

教师指导学生分组讨论4个问题，并机智处理学生的回答，引导他们更多基于生活实际的发散性思考。比如，汉语是否很快替代英语成为世界性语言？学生热血沸腾，不假思考就回答“是，以后不用学习英语啦”，这是不够实际的假想。因此需要引导其冷静思考，未来可期。

逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特性和内在联系认识的思维。语言学习既有感知与体验的过程，也有分析和比较的过程。感知、体验语言可以使学生理解语境和意义，而比较、分析的过程能够帮助学生理解语言的形式以及语言是如何表达的，因此，培养逻辑性语言思维品质对外语习得是非常重要的。教师在倾听学生发言的时候，及时搭建支架，引导他们深入分析和思考并能用准确的话语输出。

第六步，思维迁移，正面导向

思维品质培养是当下英语课堂教学的主要目标之一，教师只有科学运用教材，有效开展促进学生思维品质提升的课堂活动，才能全面促进学生思维品质的发展，实现语言核心素养与关键能力的提高。

在本节课的迁移创新类活动中，学生迁移到“一带一路”汉语语言发展的趋势。小组讨论两个语言现象发展背后的原因，有相似性也有独特性，最后升华对这一问题的批判性思考。

语言的发展或许有其经济、科技、文化等原因，也会有自己语言发展的独特性。但是，无论是什么语言，最后都为了 “communication，understanding，care，love，unity，peace”。这个意义的升华也有助于学生对语言现象形成正确的价值观和发展观。

第七步，精选习题，强化能力

创造性语言思维的培养是学生在真实情境中实现语言合理输出的重要保障。

教师要在课堂上设计具有思辨性的任务，提升学生思维品质的创造性。例如，在本节课布置作业的时候，提供了两种选择。基于学生已在课堂中了解熟悉英语语言发展的趋势，引导学生深入思考汉语语言发展的趋势。用演讲的形式去畅想未来。

这些符合学生年龄特点的任务活动，有利于激发创造性思维，培养结合特定的语境，合理选择使用语言的能力。

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教学反思

寻找自己努力的方向

我平时比较关注课堂教学中学生思维能力的培养。设计本教案时，把布鲁姆的认知思维层次的框架运用到课堂中，根据对文本意义的解读，丰富问题的设计层面和维度，引发学生思考和使用语言，使他们在课堂学习中，思维层级推进，由浅入深，从表层的感知到深层的学习，最大限度地提升教与学的效果。

本节是区级比赛课，借班上课，顺利完成了教学目标。与学生互动积极和谐，学生在各个环节的表现超出预期，整堂课没有紧张的比赛氛围，掌声和笑声时有发生，获得远超预期的教学效果。

需要坚持什么

 熟悉文本，深化解读

本文是关于英语语言的跨区域发展和丰富的英语种类，鼓励学生开展对英语语言起源、发展、传播的线层阅读，同时深化阅读并探究其背后的原因和意义。读前的引入、阅读活动、读后的讨论、课后作业的布置都紧紧围绕主题，并引导学生迁移到对我们汉语语言发展的思考。

创设活动，丰富课堂

活动形式相对比较丰富，有视听、阅读、讨论、书写、展示等，通过视频、图片、思维导图等工具，丰富了课堂的形式和内容，激发了学生参与热情和学习氛围。

利用图解，构建网络

鼓励学生用思维导图和family tree的形式，把文本大意和背后的意义探究巧妙地联系起来，设计巧妙，解读比较到位。

以图导文，解构修辞

在阅读summary的环节，学生通过思维导图引出相关的词汇和短语，顺利完成了课文的总结，也很好地为后面学生讨论四个问题打下了扎实的基础，保证学生语言的输出。同时，也让学生关注了说明文的结构特征以及排比式疑问句的形式和功能语义。

质疑辩论，拓展思维

本章最后四个排比疑问句是难度最大的部分，能很好的训练学生质疑和辩论的能力，提升思维品质，因此小组合作的形式以及互动环节很好地引导学生思考，发现意义，学生分享的观点很独特，有思想，做得很到位。

师生互动，活跃思维

学生对最后四个问题的发散型思考中提出了很多独特的见解，教师也能顺着学生的观点进行拓展，时有掌声和笑声，呈现出非常欢乐积极的课堂氛围。在尾声总结环节，学生能很好跟着老师思路上升到高度，跟着老师思路齐声回答：

“understanding-care-love-unity-worldpeace”

不同的教学任务设置针对性地加强了学生的思维品质、语言能力、文化意识和学习能力的培养，有助于提升学生英语学科的核心素养。

我的成长历程

最后，回顾一下我从事教育行业的发展历程。

2012年从北交大获得英语语言学硕士学位，之后在某高中从事雅思教学。2018年来到育才中学从教至今。在过去多年的教学中，我阅读了大量的外文和教研书籍，每年都参加New Brunswick大学的课堂教学培训(PD)，整个过程锻炼了我勤于阅读、笔记、思考的习惯，逐渐形成了自己的教学风格。

一开始接触新课标，我就仔细研读了里面的“核心素养”，尤其是“思维品质”，这或许和当年我在大学时期参加辩论比赛有关系，喜欢各个角度思考问题。同时关注了不少国内外教学大咖的公众号、讲座、论文、网络课堂等，购买了许多相关书籍进行研读和做阅读笔记，收获颇丰。

我的师傅刘军秀老师以及组内各位有才情有经验有大爱的老师和同伴，给予我非常多学习的机会和指导，我也是很认真珍惜每一次学习机会。

对于公开课或赛课，我会把大家的想法收集起来加以整理和思考，特别注意课堂的互动和生成，把课堂变得有意义、有活力、有思考、有收获，这也促使我锻炼出课堂把控力和临场发挥的机智。

同时，在一些比赛中收获经验，乐于和其他教师分享交流并反思自己。在每一次学习后，又可以落实在常规教学中，努力帮助更多学生喜欢上英语课堂，养成良好的思维习惯并在学业中获得更好的成绩。

此外，我时刻关注自己的课堂教学，从活力课堂建设到高效活力课堂，再到新课标指导下的核心素养课堂，我坚持学习和实践了7年，并且还在继续学习中。

总之，乐于学习、勤于笔记、善于思考一定会让自己学有所成。以后争取在高考有效备考和指导学生英语学习和学业进步有更大收获。

学无止境，永葆热情。

在此感谢关心我的学校领导和各位同事，以及所有学生和家长。祝大家新年快乐，万事如意！