地图画指定区域_这个区角的环创，幼儿园各年龄段都适宜

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建构区是幼儿园各年龄段都适宜开展的区域活动，它对水源、位置和装饰物品的要求不高，普通的建构材料在各个年龄段都可以投放，非常适合各种区角活动和搭建活动。

建构区的环境创设要注意哪些要点？各年龄段的活动可以如何开展呢？一起来看一看吧~

建构区环境创设

概况

建构区是为幼儿提供各种拼插类、积木类、积塑类玩具，以及用自然材料、废旧材料等替代玩具，让幼儿通过堆叠、拼插、组合进行建构游戏的区域。

建构区的功能为：促进幼儿的手眼协调、手部的精细动作和大肌肉活动的协调发展；促进幼儿数学领域关于形状、空间、数量等方面核心经验的提升；发展幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力，以及幼儿的想象力和创造力；提升幼儿解决问题的能力和社会交往的能力；提升幼儿关于抗挫折能力、好奇心和专注度等方面的学习品质。

布置原则

空间需求大：幼儿建构游戏持续时间长，同类材料多，在进行拼搭时，需要有一个比较宽阔的场地。

地面平整：建构作品由于造型需要，通常会放在一个平面上进行展示，所以建构区的地面或桌面要平整。

留有作品展示空间：需要最大限度地利用墙面和柜面，有效展示幼儿作品。

区中区

建构区的区域按空间布局和功能可划分为积木构建区、积塑料拼搭区、作品展示区。

积木建构区提供了形状不一、颜色各样、大小不同的木制材料，供幼儿平面搭建和立体搭建。

积塑拼搭区可以提供各式各样的塑料拼装玩具，由于这类材料的可塑性非常强，拼装的作品不易散落，深受幼儿喜爱。

作品展示区需要教师充分利用有限的台面和墙面来呈现幼儿的作品。较小的作品建议摆放在室内柜子台面、走廊台面上，对于不易展现的作品，可以利用拍照的形式记录下来，张贴在建构区的墙面。

来看看建构区的环境设计吧~

各年龄段建构区发展目标

技能发展

3-4

岁

○ 能拼插各类积塑玩具，学会平铺、垒高等技巧

4-5

岁

○ 熟练掌握各类建构材料的使用方法，学会延伸、围合、错位等搭建技巧

5-6

岁

○ 学会镂空、镶嵌等搭建技巧，手指灵活，能快速实现自己的搭建计划

社会性水平

3-4

岁

○ 能在建构游戏中坚持10分钟以上，且过程中不打扰他人

4-5

岁

○ 能与同伴进行联合游戏，遇到问题会采用商量、建议的策略进行解决#遵守规则，自觉整理材料

5-6

岁

○ 能与同伴进行合作游戏，清晰自己的任务

语言发展

3-4

岁

○ 能用2—3个词语简单描述自己的作品，遇到困难会寻求帮助

4-5

岁

○ 能较详细地介绍自己的作品，会采用商量的方法解决问题

5-6

岁

○ 在搭建过程中能主动分享自己的想法，能用较完整的语言介绍自己的作品

科学经验

3-4

岁

○ 初步感知圆柱体、正方体、长方体，感知物体的结构特征

4-5

岁

○ 会按照一定规律选择游戏材料，能辨识物体的大小、长短、高矮和空间方位

5-6

岁

○ 能根据不同材料的特征进行想象和搭建，空间想象三维立体并能表征出来

艺术发展

3-4

岁

○ 认识5种左右的颜色，能简单拼出形状，并进行想象

4-5

岁

○ 能用图画、符号进行简单的建构计划，作品具有立体感且颜色不杂乱

5-6

岁

○ 能利用线条和颜色画出自己的建构想法，能进行较为复杂的造型设计，注重颜色选择和搭配

各年龄段建构区所需材料

建构区材料具有开放性、低结构性，所以各种类型的材料基本都适宜每个年龄段的幼儿使用，为了让材料投放更加具有针对性，我们作如下建议。

常见区中区材料

怎样进行建构区活动呢？我们来看一个大班的餐厅活动。

大班建构活动

活动目标

1. 尝试选择用不同材料围绕主题搭建作品。

2. 培养幼儿解决问题的能力，尝试用不同方法解决问题。

3. 激发幼儿的创造力、想象力。

活动准备

1. 积塑玩具若干。

2. 开放性的所有区域材料。

操作要点

1. 幼儿能够围绕主题，大胆用不同材料尝试搭建。

2. 操作过程中，可熟悉不同建构技巧。

3. 学习以合作的方式商量、讨论。

指导建议

1. 教师在游戏前，引导幼儿确认搭建主题，可独立完成，也可小组合作。

2. 教师在观察幼儿操作时，充分给予幼儿尝试的机会，适时介入。

观察记录

琦珺在建构区搭建“图书馆”二层和三层间的楼梯，二楼有一个美丽的阳台，她准备把楼梯搭在这里。琦珺用长方形2×6积塑板以错层的方式搭建楼梯，从二楼开始，一块一块通向三层，琦珺已经很熟练了，一楼通向二楼的楼梯也是她做的，她很快发现了问题：楼梯还没建到二层就已经没有足够宽度了。“还不够高，”琦珺说，“我知道了，用小一点的积塑板，2×4板。”

于是，她重新用2×4板做，但还是与刚刚一样，琦珺停下来，想了几分钟，梓灵走过来说：“要不还是做电梯吧。”琦珺把楼梯拆掉，要放弃的样子，“琦珺，不如你去看看木工区的楼梯吧。”老师给予了提示。

“是啊，去木工区看看!”琦珺仔细观察后，眼里放光地回来：“我知道了，做旋转楼梯!”琦珺拿起 2×4积塑板，小手灵活地动起来，一块板横着摆，一块板竖着摆，不一会就搭好三分之一了，琦珺的旋转楼梯转了3次弯，琦珺用手指比作小脚，在楼梯上走，一脸满意的表情。

但是，在3个转弯处，琦珺发现有些不稳定，于是，她又用砖块将楼梯支撑起来，砖块的高度琦珺试了好几次，一块一块地加，终于稳定了。“老师，你看，旋转楼梯!”琦珺高兴地跳起来。其他小朋友也围过来，睿睿用小手一阶一阶地走上去，绕几个圈：“我到二层啦!”睿睿显得很兴奋。

活动评价

幼儿在建构活动中问题解决的意识很强，在搭建楼梯时，发现了楼梯不够高的问题，她很快分析出原因，楼梯的高度与宽度有矛盾，琦珺想到解决办法，把板换成小一点的，其实2×6板和2×4板只是长度有差别，而宽度并没有差别，更换板后，还是没有成功，琦珺有些沮丧，一边的小伙伴劝琦珺放弃楼梯改做电梯，琦珺有些犹豫。此时教师介入，提醒幼儿看看木工区的楼梯。

琦珺立即行动，并有了启发，改成旋转楼梯，这种技能的迁移能力是建构活动中的深度学习，并在迁移中加入了自己的思考，根据楼高，旋转楼梯旋转了3次，平缓地从二楼到三楼。

建构区活动

今日问题

适合小班幼儿的建构游戏材料有哪些？

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