下列切入点表达式错误的是_恒等式放缩法求三元二次表达式的最值

"邹生书数学”4月19日给出《一道三元二次条件最值试题的解法探讨》给出下列试题的4种解法，下面给出“恒等式放缩法”的解法.

对于三元二次分式的最值问题也可以利用“恒等式放缩法”求解

当a>0,b>0,c>0时，有下列不等式

上述不等式都可以用“恒等式放缩法”求解，大家不妨一试.

教学感言(1)  青年教师网上教研的着眼点是什么?网上资料，多如牛毛。看什么，用什么,非常重要。

(一)不必太难太偏。现在网上各种群、公众号，高考竞赛鱼龙混杂，不宜乱用。(二)不必太全太滥。课程目标规定明确，落实课程目标就行。高考其实很简单,多而滥无用。

(三)研与教有差别。别乱补充偏、难技巧。滥而全的专题,千万别塞给学生,费劲而无用。

青年教师的着眼点(一)在处理教材上做文章,能随时拿出一个好教案。(二)在“教”上做文章,注重教学设计,随时能拿出一节好课。(三)有自己的研究计划，通过网上讨论,获取信息,完善研究成果。评职称能拿出论文。一个好教案、一节好课、一篇好论文,足以带好效益。教学感言(2)    做题三境界

境界一:只知这样做。( 模仿型学生)境界二:还知为什么能这样做。(方法型学生)境界三:更知怎么能想到可以这样做。(思想型学生)思想方法训练不到位的学生,往往形成:一看就懂，一放就忘，一做就错。

教学感言(3)   “讲题”的三个层次:一类讲题:具体分析→交流观点→提炼思想。

二类讲题:分辨题型→归纳思路→总结方法。

三类讲题:模仿类型→应验技巧→罗列套路。资料新旧不重要，新题往往马后炮。

课本十几年前就编出了，年年用。

定理几千年前就发现了，代代传。完善学生认知结构，提高学生能力水平，以不变应万变才是上策。教学感言(4)  说一说"讲题'

学生没兴趣听怎么办?(一)以错误率高低为标准，确定哪些讲。(二)以针对性(错因、考纲)为切入点，确定讲什么。

(三)以思想方法为主线，确定怎样讲。要讲就讲得开了窍。学生出现高原现象(缺氧，走不动了)怎么办?针对学生感兴趣的问题，上演一 题多解大戏。激励学生，提醒:你看，换一换说法思路就有了、变一变形式办法就来了、变个角度就会想了，这么多办法都很简单，你-种都没有想出来，其实不是你不会想，是你没有那样想。不变则山重水复，一变就柳暗花明。要讲就讲得动了情。教学感言(5)     说教研研的本意是细磨，深入探求。研的形式有独研和互研。研的要义是“细”、冻研的对象往往是具体情境中的具体问题，与参与人的多少无关。一类教研细节琢磨式:独立钻研或几人切磋(真正的研究)二类教研经验交流式:组内交流或大会交流(研的成分少，交流成分多)。

三类教研通报部署式:通报成绩或布置工作(本质上是开会，不是研究)。

教师教研的成功之路:细节研磨环节创新--课堂设计--总结专题--构筑理论--自成体系。

有效自研法:(一)做题(二)读案例、论文。(三)从细节入手做总结。环节改进的案例总结、知识、方法的归纳总结、专业技能的积累总结。教学感言(6)   谈“教学案例”(一)什么是教学案例?经过教学活动后，对某个教学主题的情境记录和分析，就是教学案例。(二)教学案例和教学设计的区别教学设计是课前设想，教学案例是课后记录分析。

(三)教学案例的构成(1)标题。  (2)引言(引入主题)(3)背景。  (4)问题解决过程的情境记录。(5)反思与分析。

一种求二元最值的方法 ——恒等式放缩法

恒等式放缩法求最值一例