培智学校计算机课程设计,宝山区培智学校公开课教学设计.doc

宝山区培智学校公开课教学设计

宝山区培智学校公开课教学设计

年级

九年级执教者

李玉霞学号

M027学科

数学课题

被乘数末尾有0的乘法教材来源

培智轻度数学教材第13册课时

第6课时教材

分析教材来源

“被乘数末尾有0的乘法”这一教学内容，选自全日制培智学校数学第十三册的“被乘数中间、末尾有0的乘法”这一小节的教学内容，这一课时是这节内容中的第6课时。

教材分析

“被乘数末尾有0的乘法”这一教学内容是被乘数中间、末尾有0的乘法这一节中的一个部分，这部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0，学生不易理解，容易和加法混淆，乘出来的积怎样写也容易出现错误。所以被乘数中间、末尾含有0的乘法是三学生学习的一个难点。为了分散难点，教学这一内容是在学生学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法后进行的，这样可以使难点分散，便于学生集中精力学习在乘的过程中0的具体处理方法。被乘数末尾有0的乘法我是由被除数中间有0的乘法引入，然后让学生按照一位数乘三位数的乘法的一般法则，算出420×3=1260，然后教师再提问：还有其他的方法吗？通过操作探索、观察比较、小组探讨等方法学会乘数末尾有0的乘法的简便算法。学情

分析学生基本情况

九年级共有学生8人，学生整体的学习兴趣较高，能积极参与教学活动，并能认真完成作业。A组3人，B组2人，C组3人。A组学生思维较为活跃能力较强，理解能力比较强，老师教学的内容能较好地接受，有意识记比较好，所以笔算能力较强。这组的同学对被乘数中间有0的一位数乘法掌握得比较好，但不同学生存在不同的学习特点。B组学生差异性也较大，总体而言思维能力较差，接受能力、计算都比较差，但学习态度认真，基本能完成教学要求，这组学生他们在学习乘数是一位数的乘法时，能用计算器计算。C组学生学习能力较差，但在老师的帮助下能抄写、跟读。其中一位同学是自闭症，要家长陪读，一位同学自控能力特差而且经常不来学习，所以教学上有一定难度。

学习本内容的基础能力

A组的同学对一位数乘二、三位数的乘法和被乘数中间有0的乘法掌握得比较好，而且笔算能力较强。B组的学生在学习一位数乘二、三位数的乘法和被乘数中间有0的乘法这部分内容时能借助计算器完成学习任务。C组的学生只能在老师、同学、家长的帮助指导下抄写练习题。教学

目标通过观察比较、小组探讨，正确掌握被乘数末尾有0的乘法的简便算法的竖式计算方法，在整个学习过程中，养成积极参与，乐于思考的学习习惯。分层

目标A组：通过操作探索、观察比较、小组探讨，能正确运用被乘数末尾有0的乘法的简便算法,并能在学习过程中，发展逻辑思维能力和探究能力。

B组：通过观察比较、小组探讨，正确掌握被乘数末尾有0的乘法的简便算法的竖式计算方法，在整个学习过程中，养成积极参与，乐于思考的学习习惯。

C组：通过帮助能抄写被乘数末尾有0的乘法的简便算法的竖式计算。养成积极参与课堂教学的习惯。教学

重点掌握被乘数末尾有0的乘法的简便计算方法。教学

难点理解被乘数末尾有0的简便计算的算理。教具

准备多媒体课件教学环节教师活动学生活动一、复习

1、出示练习题

402×3 =

老师提出问题：这是我们之前学的被乘数中间含有0的乘法，运用到了之前的哪句口诀？(0和任何数相乘都得0)

学生在练习本上进行练习

402×3 = 1206

402

× 3

1206

完成练习后，回答老师的提问。

A组B组的学生独立回答老师的问题。

C组的学生老师回答问题二、新授

1、现在李老师把题目变一变，请看有什么变化了？

教师出示例题420×3，被乘数中的0在末尾了

提问：这道题怎样用笔算？然后让学生先按一般方法计算。同时指名学生在黑板上板演。

2、然后教师再提问：还有其他的方法吗？

3、书上也用了相同的算法，请你们看一看，看得时候想这样的问题：两题的竖式格式有什么区别？

4、教师着重强调(询问式)：在用简便方法计算时，乘数要写在被乘数末尾的0 前面一位的下面，被乘数的末尾的0，在积的末尾添上。

5、教师总结：被乘数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的数，然后再把被乘数末尾的0落下来。1、学生先按一般方法计算。同时指名学生在黑板上板演。

420×3=1260

420

× 3

1260

2、有其他的方法，请你上来写一写。请有其他方法的同学自己先说一说，你为什么这么做？(小组探讨)

3、没有其他的方法，请你们看看书，书上有没有答案。学生看书时想问题，这两种方法结果一样吗？有什么不同？你觉得书上的两种方法哪种更方便？为什么？(小组探讨)

4、学生列竖式用简便算法计算(投影仪，C组个别辅导)。

三、新课练习1、出示巩固练习题

620×4= 360×5=