赣州哪些学计算机学校,江西赣州计算机学校

江西赣州计算机学校

发布时间：2020年9月12日　浏览：353 次

环节，因而阅读第一课时教学能否有效将决议整个阅读教学的成败。 阅读第一课时教学重在运用语篇整体教学形式协助学生们理清思绪，抓住细节，完好、系统地停止语篇阅读与了解， 培育学生用英语停止思想的才能和进步学生的言语运用才能。

认真剖析教材，把握文本特性在阅读教学中显得尤为重要，由于 阅读第一课时重在对文章的整体了解和阅读才能的培育，而阅读才能的进步就需求教员在各个教学环节中浸透阅读战略的指导，使学生在活动中进步阅读技巧。既然是阅读课，就应该给学生足够的阅读和考虑时间，引导学生进入文本，领会文本的深层含义，而不只仅是停留于外表，读过且过。教员应经过教学活动把学生疾速带入问题情境，使他们的留意力集中到言语资料中来，引导他们整理、加工、联想，停止发明性考虑，进步他们运用有价值的信息处理问题的才能和言语表达才能。依据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体构造及特性，灵敏运用不同的阅读办法，或分离多种办法，如：略读、跳读、细读、推读、概读等。

新课程规范提出教员要转变在教学中的角色，教员不应仅仅是学问的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、协助者、参与者和协作者。教学的过程是教员与学生交流的互动过程，教员需求依据课程的目的、学习活动的请求、学习过程的需求以及学生的需求扮演不同的角色。教员要有认识地引导学生开展自主学习才能，使学生真正成为学习的主体。因而在“读中”(while-reading)这个环节中，教员应尽可能作到以下几点：：1. 任务设计目的明白；2.任务对了解课文具有真实意义；3. 任务应触及信息的接纳、处置和传送等过程；4. 学生应在完成任务的过程中运用英语；5. 学生必需经过主动参与(个人阅读或小组讨论)来完成任务；6. 完成任务后应有一个详细的成果。 同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让根底较弱的同窗来答复，让这些学生在课堂上体验胜利的喜悦。在 “快速阅读”(Fast-reading)后的问题设计即是遵照这个准绳。在“认真阅读”(Careful-reading)过程中，让学生判别句子正误。采用抽取卡片的方式，让一个同窗读，然后让另外一个学生答复正确与否。这样既能锻炼学生读的才能，又能检验学生的听力程度，同时有能够激起学生积极主动参与课堂活动的认识。新课程倡导自主、协作、探求的学习方式，目的是协助学生树立主体认识，停止个性化的独立考虑和学习探求，并能构成个性化的了解和结论。单独处理不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中处理问题。关于课文中比拟难的深层问题，让英语水平好些的学生答复，或采取分组讨论的方式停止。例如剖析每段的段落大意，就是采取小组活动的方式来停止的，让每位小组成员都能参与到活动中来，充沛发挥学生的协作认识和创新认识。在“稳固”(Consolidation)环节中，针对短文完形填空(Fill in the blanks)的检查，多数同窗能较快较精确地完成，根本到达预期目的。同时，针对新的高考题型，每篇阅读都配有任务型阅读，这样能够让学生时时都在接触高考。最后的总结(Summary)局部，让学生本人总结这节课所学到的东西。

阅读战略的指导和教授应交融在各个教学环节中，而不是与教学内容和教学活动割裂，空谈理论。使学生经过参与活动，积极发言，加强学习英语的兴味，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语言语学问更具交际性，同时锻炼了他们的思想才能，进步了他们的认识才能，培育了他们的自学才能，促进他们由学问型向智能型转变，控制阅读各种阅读技艺。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更注重培育学生的自我开展才能，这就请求教员不只要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种办法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的才能。在阅读过程中依据不同的阅读目的和请求, 采取不同的阅读方式和战略, 遵照由浅入深, 由表及里, 由详细到概括的次第请求阅读，从而有效的进步学生的阅读程度。

将文章分享到：