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《计算机应用基础》课程教学改革与教学资源库建设方案初探

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《计算机应用基础》课程教学改革与教学资源库建设方案初探

——以广西水利电力职业技术学院为例袁良凤[摘 要]紧紧围绕《计算机应用基础》课程教学改革与教学资源库建设展开，以“跟踪先进、共性优先、共建共享、边建边用”为原则，通过“课程开发在前、资源建设在后、平台同步跟进、持续更新发展”的过程，提出了一种建设《计算机应用基础》课程改革与教学资源库建设方案。为带动相关基础性课程的教学资源开发，推动公共基础课程教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力提供有益地参考。[关键词]大学计算机基础 教学改革 教学资源库建设[作者简介] 袁良凤(1978-)，女，广西水利电力职业技术学院副教授， 硕士。[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041(2013)06-0059-03 一、我院《计算???应用基础》教学模式的改革与发展 广西水利电力职业技术学院作为国家骨干高职院校，一直为建设“有特色、现代化、创新型示范性高职院校”的发展总目标奋勇前行！多年来，学院抓住一切有利机遇，全面深化整体性教育教学改革，对全校的计算机基础课程教学、教研和教改进行统一组织和管理。《计算机应用基础》教学团队紧紧围绕“项目教学法”教学的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，研究探索新的技术环境下教育教学的新模式和方法，特别在培养学生职业技能上下足了工夫。采用“教、学、做”一体化的教学环境对整个课程进行项目化改造，把计算机课程教学内容分模块与专业建设有机结合起来，促进教学过程整体优化，提高学生职业能力，提高了教学效率和教学效果。目前“计算机应用基础”是学院所有专业新生的一门公共必修课。 二、《计算机应用基础》教学内容的改革 (一)在课程体系中的地位与作用 《计算机基础应用》课程是高校各专业学生必修的公共基础课程。课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用，能让学生通过本课程的学习，为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。 (二)理论教学内容改革 1、原来的情况： (1)课程原来的名称：计算机文化基础(理论为主，实践为辅) (2)内容：计算机基础知识、操作系统、文字处理软件、电子表格软件 、数据库基础、演示文稿、网络等 (3)教法：先理论后实践 (4)教学效果：理论与实际相脱离。学生学习兴趣不浓，积极性差，教学效果不好。 (5)存在的主要问题：先理论后实践的教学方法，理论多，实践少，学生对学习没有积极性，教学效果不理想，达不到教学目标，学生实践能力差。 2、课改后的情况： (1)采用任务驱动式实验教学法。每节课的任务明确，任务由小到大，逐步组合，最终实现学习的总目标。在教学内容安排上，不再以过去的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及毕业后职业能力的需求，以具体“项目任务” 为载体，采用“做中教，做中学，边学边教”的教学方法训练学生实际动手能力，将理论知识运用于实践当中，精心整合、序化教学内容，在教学中落实“能力本位”提高“职业素质”！ (2)开设选修课，开放网络教学资源，缩小学生操作计算机的差距。 (3)注重学生基本理论和动手能力的考核，彻底改变一次考试决定学生成绩的做法，使学生重视学习过程和能力的培养，提高学生的学习积极性。平时成绩和期末考试成绩相结合，最终考试成绩反映学生对基本理论知识的理解、掌握，以及运用知识的能力，更加客观、科学地评价了学生对课程的掌握情况。 (4)CDIO教学理念改革的核心是以项目任务为驱动，以“工作过程”为教学主线，因此，必须对课程原来的教学方法进行改革和创新。通过完成项目将学生的能力培养渗透到整个教学过程中，从职业岗位需要出发通过实际工作任务驱动，尤其是在模拟、仿真未来就业岗位的教学环境中，把教学内容与岗位所需要的知识与技能相融合，学生通过“学中做、做中学，教学做一体”获取知识与技能。教师在设计项目时必须从职业岗位需求出发，把教学内容与岗位所需要的知识和技能有机结合起来，将传统枯燥乏味的纯理论教学转换成生动、形象的教学形式，激发学生主动参与、主动学习的兴趣，提高教学质量，提高学生在未来就业岗位上的职业能力与职业素养，从而能较好满足职业岗位的工作要求和学生职业生涯发展的需要。 三、教学资源库 (一)高职高专院校教学资源库现状