上计算机课提什么讨论,浅谈中职计算机应用基础课堂中的有效讨论

课堂讨论是师生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，发挥学生主体地位，凸显学生能力，彰显学生个性，增强学生的自信心，从而提高学生运用计算机技能解决实际问题的能力。我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这样做一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”还需要我们不断探索。

一、提高课堂讨论的积极性

1.提高对计算机应用基础课的重视程度

目前，好多中职生文化基础薄弱，没有良好的行为习惯和学习习惯，学生爱玩电脑，但是不爱上计算机应用基础课。学生上机只是充满好玩的心理，有的随心所欲乱做一气，或看到别人干什么，自己也干什么，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差。所以，要想提高课堂讨论的积极性，就必须提高对计算机应用基础课的重视程度。比如，我们定期向学生开展一些技能竞赛，将好的作品进行展览并给予物质奖励，以提高他们学习计算机应用基础课的兴趣，从而提高课堂讨论的积极性。

2.给学生提供自由发挥的空间

有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的。学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论，并进行深入有效的讨

论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。

3.拓宽计算机知识面

其实，很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时计算机知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累计算机知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，进而提高学生讨论的积极性。

二、掌控课堂讨论的方向

1.精心挑选问题

精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们因感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。我认为，好题目的标准是：(1)能紧扣教学内容，有利于突破教学重点、难点。(2)有一定的代表性，学生普遍关心又不易弄懂容易混淆的问题。(3)有一定的诱发性、迷惑性，容易引起学生主动地思考。(4)涉及几个讨论的问题时，各问题之间应该有一定的层次性，更能激发学生自觉、主动地深入交流。

2.讨论目标的确定

讨论目标要事先给学生提出，即我们大概要讨论到一个什么样的程度。有了目标朝向，会让学生讨论有动力，有效率。但是，老师还应充分考虑到讨论过程中可能出现的与目标不一致或最终并没有达到预定目标的现象。这时，要认识到讨论目标的动态与开放性。如果教师只期待着学生能够产生一个教师预设下的讨论目标，那么，学生的任何超越和创新都可能被忽视甚至压制。这样，讨论的成效将大为降低。教师只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源。

3.提供讨论材料

常用的讨论材料有视频、纸质或多媒体阅读材料以及学案等。讨论时，学生手中如果有充足的资料，会使学生有内容可讨论，弥补了学生知识面狭窄的问题，并在一定程度上控制了讨论的范围，不会出现乱说一气、离题万里的现象。现在，很多学校流行的学案，就给师生提供了讨论的目标程序和载体，方便学生讨论的开展。同时，也适时提醒讨论问题的范围不脱离学习目标。并且，也会为后期进行讨论成果评价提供依据。

4.老师的适当参与

许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多地参与，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。这是有道理的，却也存在着问题。比如，很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有的学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。所以，课堂讨论中，教师要扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。

三、课堂讨论成果的展示

1.发言学生的确定

讨论时根据角色分工，一般会由小组推出一名代表发表本组的意见。一定时间后，最好进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。另外，最好把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度。

2.当意见不一时，创建二次交流的平台，提高讨论质量

学生在讨论的过程中，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于下定论，应进行组间的二次交流，这对提高小组讨论质量有明显帮助。老师可以让这两个小组展开辩论，其他学生做评

委，看哪个小组更能说服对方及其他小组，最后请所有小组举手表决，此时老师再做最后总结。这样，通过组间的二次交流，学生对问题的认识和理解会更全面、更科学。

四、课堂讨论需要注意的问题

1.学生知识面狭隘及对策

尽管现在学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的、肤浅的，也不懂得筛选，加上语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱，导致在课堂讨论时因知识面狭隘造成讨论不能深入。

对策一：讨论前进行知识铺垫。

对策二：平时老师应注意培养学生主动搜集资料、主动求知、善于思考的好习惯。

2.课堂讨论不充分

受时间限制，经常出现小组成员尚未全部发表意见，讨论就被终止。小组长来不及将本组的不同意见加以整合，基本上只是向全班交流其个人观点，对于小组其他积极思考的学生来说，自己的意见根本没有机会引起教师和同学的关注。

之所以出现上述情况，一是没有做好课堂讨论环节的设置，二是课堂时间的限制。后者也是大多数教师都面临的问题。目前，我们还没有找到好的对策，需要继续进行探索。

(作者单位 江苏省高淳中等专业学校)