职高学计算机平面设计要买电脑吗,职高生学好计算机平面设计课之我见

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的需要 出发 ，练 了就用 ，用就 有效，先教会他们怎么做，再教会他们为什么 这样做 ，在 多次重复中发生质的渐变 ，由生疏到熟悉 ；由一般 的会干 到找出 窍 门。唤起学生 的学习兴趣，唤起他们的潜能 ，发挥他们 的主观能动性 ，给 他们鼓励与希望 。不要过度关注他们的分数 ，要转变他们 的思想 ，也许他们 此时 的成绩还不理 想，也许还有很多不尽如人意，只有引导他们走上 良性循 环的道路 ，他们才 能知不足而后勇。作为一名职业学校的教师 ，不仅要关注

他们 飞得高不高，还要关注他们飞得累不累 ，只要他们放下沉重 的心理包袱 ， 就能找到属于 自己的天空 。

记得冰 心老人 曾说过：“爱是教育 的基础 ，是老师教育 的源泉 ，有爱便有 了一切。”有宽容，才会有欣赏 ，才会有 鼓励，才会有爱 ，我们的教育才 能取 得 成功 ！

有效提 问在职 中生物课堂教学 中的应用

未 亮 河 北 省 永 年 县 职 教 中心

商 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

生物 新课程倡 导 “探 究性 学习”，探 究学习是以提 出问题，解决 问题 为中心展开 的，所以设计好有效提 问成为 生物课堂 的关键。本文仅 从选择好切 入点、把握好 难 易度 、设 计问题 串、挖掘辐射 式问题和控制好节奏方面对 生物课 堂教 学的有 效提 问，谈谈 自己的一点看法。

暑棼麟 有效提问生物课堂应用

无论是在传 统教育观念还是在现代教 育观念 中，课堂提 问都是 一个 不变 的话题 。《生物 课程标 准 (实验 )》中明确提出，生物新课程 理念之 一就是 “倡 导探究性学 习”。探究是一种互动 的行为 ，是一种生成 的过程 ，是要 占据大量 时间 的，因此这 里就产生了一种新课程理念与教学实际之 间的矛盾 ：如何科 学有效 的解 决探 究性学习与教学时间紧张之 间的平衡 。笔者认为 ，增加课 堂 教学提 问的有效 性是解决这一矛盾的 良好途径 。教师在课堂 教学 的提 问中必 须掌握一定 的技 巧和运用灵活多变的教学策略 ，把握时机 ，切准要害 ，选好 对象 ，科学施法 。

教师要掌握好难易程度 ，激 发学生 的思维 课 堂提 问难易要适度。提 问过易 ，学生不用 思考 ，引不起兴趣 ，失去提 问价值 ，学 生容易产生厌倦情绪 ：提 问过难 ，不符合学生 知识和 能力 水平 ， 学生会 感到高不可攀，“赶鸭子上架”，挫伤学生的积极性 ，难 以激发 学生思 维 的启动 。难 易度的把握，应当是对准学生智力 的“最近发展 区”，经过 教师 的点拨 ，使学生“跳一 跳能摘 到桃子”为宜 。因此 ，提 问设计 时必须要注 意三 点 ：有针对 性。要围绕教学 内容，有的放矢 ，把 问题放 在关键处 ； 要有 新颖性 。教师 不能拘泥于教材的 内容 ，要善于收集 、总结 、运用鲜 明的材 料 与 问题 相衔接 ，有 讨论的余地，使学生有发挥个性思维的空 间：有思考性 。 直接在课本上 找到答案的尽量少 问一些 ，能发挥学生思维能力的 问题多一些 。 教师要选择好切入 点，活跃 课堂的气氛 提 问切入 点的选择直接关系到教学效果 。随意性 、形式性 的提 问都 不能 达到启 发思维 的效果 教师要有 的放矢地选择好提 问角度 ，把握契机 ，才能 激发 学生积 极思维。在上课初期 ，学生