levy 计算机辅助教学,浅析计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的运用研究的论文.docx...

浅析计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的运用研究的论文.docx

浅析计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的运用研究的论文【论文关键词】计算机辅助语言学习英语教学优势问题【论文摘 要】本文通过对河北外国语职业学院181名学生的问卷调查，对目前计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的应用现状进行分析，指出计算机辅助语言学习在英语教学中应用的优势和存在的问题，并进一步探讨改进的思路。我国高职高专在校的学生将近800万，独立设置的高等职业技术学校有1000多所，占全国高校的一半以上，俗称“半壁江山”。高职高专教育英语课程教学基本要求指出，要引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。建议充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的“以现代信息技术为支撑，特别是网络技术”的教学模式(all)。因此，如何把计算机辅助语言学习系统与传统教学中的优势有机的结合起来，达到教学最优化，成为当今高职高专英语教学改革中一个迫切需要解决的问题。本论文正是依据这样的背景，对当前高职高专课堂教学中计算机辅助语言学习系统的运用状况进行分析探讨，并在此基础上 进一步提出相应的改进建议。一、计算机辅助语言学习的含义计算机辅助语言学习(puter-assisted language learning)，是由levy简洁的定义的关于计算机在语言学习上的应用及教学方面作用的系统。而计算机辅助语言学习在英语教学中的运用，通常是指，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用计算机辅助语言学习系统，并与传统的教学手段相结合，共同参与教学过程，形成合理的教学结构，并达到最优的教学效果。由以上可以看出，计算机辅助语言学习对于教学来说，只是辅助型工具，必须与传统的教学手段相结合。这与教育部的要求也是相一致的。二、计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中运用的实效性调查1.问卷调查及结果。计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的运用，其优势是显而易见的，但是在实际操作中的效果是否同样显著呢为了深入掌握计算机辅助语言学习在英语教学中的实际效果，笔者就学生的课堂反映，于2011-2012学年第一学期，对河北外国语职业学院10级非英语专业学生进行了问卷调查。10级(二年级学生)的学生被选为调查对象是因为二年级的学生接触、体验计算机辅助语言学习的时间较长，感受较多。问卷为181份，全部在课堂上发放，并全部收回。其中有效问卷为175份。除问卷调查之外，笔者还综合运用了访谈法等其它辅助方法。根据统计，调查结果如下88的学生喜欢计算机辅助语言学习与普通英语教学相结合的方式；7的学生喜欢普通英语教学；5的学生喜欢完全应用计算机辅助语言学习教学。94的学生表示适应英语教学中应用计算机辅助语言学习系统；5的学生觉得不适应；1的学生表示不确定。52的学生表示应用计算机辅助语言学习的英语教学不如普通英语课堂气氛活跃；20的学生认为前者比后者的课堂气氛更活跃；28的学生认为两者差不多。96的学生认为应用计算机辅助语言学习的英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣；3的学生觉得和普通课堂差不多；1的学生觉得不如普通课堂兴趣高。83的学生觉得在计算机辅助语言学习课堂收获很大；10的学生认为收获和普通课堂差不多；7的学生感觉不如普通课堂收获大。77的学生认为计算机辅助语言学习使自己的自主学习能力提高了；17的学生认为没有改变；6的学生认为自己的自主学习能力降低了。85的学生认为计算机辅助语言学习使自己的学习注意力更集中了；10的学生感觉和普通英语课堂差不多；8的学生感觉不如普通课堂上注意力集中。88的学生认为在应用计算机辅助语言学习系统的课堂上所学知识印象更为深刻；7的学生认为两者差不多；觉得不如普通课堂印象深的占5。85的学生感觉应用计算机辅助语言学习的课堂效率和普通课堂相比较高；8的学生觉得二者差不多；7的学生觉得普通课堂的效率更高。最后一道为开放性问题，学生针对计算机辅助语言学习提出了自己的建议和看法。2.计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中起到的积极作用。计算机辅助语言学习应用于英语教学中，是以全新的教学方式，创造出一个更为立体、形象的语言环境，增强了教学内容的表现力和感染力，深化了课堂教学效果。就像调查的数据显示的那样，88的学生认为在应用计算机辅助语言学习系统的课堂上所学知识印象更为深刻；85的学生认为计算机辅助语言学习使自己的学习注意力更集中了。 计算机辅助语言学习的应用充分体现了“以学习者为中心的”教育理念，有利于因材施教，激发学生的积极性，提高学生的自主学习能力。调查显示，77的学生认为计算机辅助语言学习使自己的自主学习能力提高了；96的学生认为应用计算机辅助语言学习的英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣。计算机辅助语言学习应用于英语教学课堂大大增加了知识信息量，提高了课堂效率。85的学生感觉应用计算机辅助语言学习的课堂效率和普通课堂相比较高；83的学生觉得在计算机辅助语言学习课堂收获很大。3.应用计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中产生的问题。师生互动不强，课堂气氛不够活跃。运用计算机辅助语言学习时，教师往往忙于计算机的操作，同时教师的活动范围大多局限在计算机附近；学生的注意力也大多在计算机所展示的信息上，这样造成师生交流互动不便，不利于老师及时了解学生的反映并随时作出调整。师生情感交流也不够，课堂活动也相应的受到一些阻碍。在对学生的访谈中，笔者发现，目前虽然很多教师在课堂上运用了多媒体技术，但是并没有真正实现教学理念上的转变。少数学生不太适应计算机辅助语言学习系统在教学中的应用。其主要原因包括有的是因为习惯了传统的教学方式，学习要由老师安排、指导，重难点明确，而在计算机辅助语言学习系统中，学生面对大量的语言资料，自己不知道如何取舍，而且不太习惯自主学习；有的学生是因为不适应长时间的多媒体试听，感觉容易疲劳。三、关于计算机辅助语言学习在英语教学中应用的几点建议1.教师的教学理念的实质性转变。教师应该有意识的根据教学需要合理设计，并及时了解、收集学生的反馈信息，按需调整自己的教学设计，渐渐形成优化的英语课堂教学模式和方案。2.教师要对学生进行帮助。尤其是自控能力差的学生和自主学习能力差的学生，调整学习方式、逐步培养自主学习能力，采取逐渐开放式管理的策略。3.不断完善计算机辅助语言学习硬件及软件设备和技术，为教学课堂创造更为人性化的平台。综上所述，计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中应用，其优势和作用非常明显，绝大多数学生能够适应并喜欢计算机辅助语言学习在英语教学中的应用。但同时其应用也存在一些问题。我们应该注意到计算机辅助语言学习系统只是对教学起辅助作用，而不是取而代之。只有将计算机辅助语言学习和传统课堂教学结合起来，扬长避短，才能形成一种新的教学模式。而这种教学模式的改变更是一种教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变。计算机辅助语言学习在外语教学中应用仍处于探索阶段，对于计算机辅助语言学习的应用仍处于浅层次的，如何优化其英语课堂教学效果，仍需要我们不断探索。参考文献1陈一希.纸质教材和多媒体教材的语境比较及案例分析j.外语电化教学，2006(2)65-70.2束定芳.外语课堂教学新模刍议j.外语界，2006(4)21，290.3刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.2003，北京外语教育与研究出版社.4冯奇，郑晶.多媒体网络一体化外语教学实验报告j.外语电化教学，2006(1)37-41.5董哲.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较j.外语界，2002(2)65-70.等