成年人的项目式学习框架构建（3）

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（因尊敬的老婆也关注这个头条号，本篇文章涉及部分敏感话题，所以，如果我断更或者出了其他意外，一定和尊敬的老婆大人没有任何关系，特此声明。

小声说：断更时候记得注意我有没有眨眼）

 

本文将讨论以下两个问题：

1. 在项目式学习框架下，学习路径起点的一个重要性质是如何对后续规划产生影响的？

2. 学习路径从一个优质起点拓展的第一原则是什么？

 

阅读本文前，强烈建议阅读本系列前两篇

成年人的项目式学习框架构建（1）

介绍我们无法规划一个高效的学习路径的原因

成年人的项目式学习框架构建（2）

介绍一个优质的学习路径起点应该包含什么信息

 

 

 

陈康肃公善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

康肃问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：”无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：”尔安敢轻吾射！”翁曰：”以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：”我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

——《卖油翁》

 

 

导语

 

 

看过上期的朋友们应该知道了项目式学习框架中，起点是我们自己制定的一个目标，而一个完整的目标应该包含表述和量化指标。

 

我们按照这样的原则来看一个具体的例子。如果我希望了解某一个方向的知识，比如说想了解中国历史的历代名臣，那我应该如何按照表述和量化指标的标准设定一个好的目标呢？

有些人应该觉得，这个应该不难，目标表述就说了解中国历代名臣，量化指标可以列两个：一个是一个朝代的名臣数量，比如一个朝代选择两个名臣去了解；另一个是了解深度，设置成每个人了解一个比较有名的事件。这样是不是符合“目标需要具有表述和量化指标”的要求呢？毫无疑问，是的。

 

 

但是，这样的目标其实并不是我们所需要的，因为这样的一个目标衍生的内容并不一定高效。这个时候就要提到项目式学习框架下，对于目标一个新的要求。

 

 

节壹

 

 

我们先来对比一下下面几组目标的表述部分，量化指标部分暂时忽略：

第一组

A：学好高中的数学知识

B：学好高中的数学知识并在数学上取得好成绩

第二组

A：系统性了解EXCEL的操作知识

B：系统性了解EXCEL的操作知识以能够进行日常统计指标的计算

第三组

A：了解中国历代名臣

B：了解中国历代名臣以能够让自己近期和一个历史系毕业的女生相亲时候有话题可聊

我想每一个看完上面三组例子的朋友应该都有点感觉了。以上所有目标的共同点都是说明了要做什么事情，但是，标B的目标相对明确地说明了为什么要做这个事情。

 

还是说刚刚了解中国历史名臣的那个例子，如果提出这个目标的朋友是为了准备本周日的一次相亲，女生是自己喜欢的类型，又恰好是历史系毕业的，所以希望自己提前有点准备，那这个兄弟如果思维中只能提出A类的目标，因为这个目标中只有他当前想到的内容，所以他其他的事情可能就不会去考虑，然后就开始去做了很多准备，然后，会不会凉。。。。反正我是不敢想相亲时候两位你来我往的争论张居正是不是一个好人这种场面。

但是，如果这个兄弟思维中能够提出B类的目标，明确地知道自己去了解中国历代名臣的目的是希望相亲的时候有些可以聊的，这个时候他的思维中包含了学习的内容和学习的目的，那么他还是有机会去反思了解中国历代名臣和获得相亲女生的好感这个真正目的之间的关系。

所以，在项目式学习框架下，对于目标的一个新要求就是要求表述具有目的性。那么，我们给目标赋予目的性的过程中对我们有什么帮助呢？

 

 

认真看了系列文章（2）的朋友可能记得，我提到一个非常重要的做事原则，在准备做任何事情的时候，先问为什么，再说怎么做。

 

我们回顾一下了解中国历代名臣这个例子中目标制定的可能过程 。可能我们第一次提出的目标表述部分就是“了解中国历代名臣”，那么，接下来可能会问为什么需要实现这样的目标？这个时候，刚刚的那个兄弟就会为表述添加目的性，就是希望在相亲中获得这位历史系女生的好感。这个时候，我们就发现，我们的真正目标是在相亲中获得这位历史系女生的好感，而了解中国历代名臣这个V1.0版本的目标其实是实现V2.0版本目标的一种实现途径而已。

在系列文章（2）中我也提到，学习的目的是为了实现目标，也是学习存在的意义。那么，如果女生本身不喜欢历史，只是随意选了个专业而已，那么了解历代名臣这个学习的动作即使你花费了大量精力坚持下来了，也不能实现自己的真正目标，那么这个学习动作本身就是没有意义的，是非常低效的。而这种低效的学习行为，如果我们问了下自己为什么学习，想明白是让历史系的女生对自己产生好感是自己的真实目的，那么这种低效，或者说无效的学习是可以在刚刚明确真实目的的过程中发现并且规避的。

 

当然，这个时候有人又会讲，多学学历史知识有什么错呀？还能提高自己的文化素养呢。这个时候，我要再次强调一遍，学习的意义是实现目标，是围绕目标进行的，目标是核心，而不是学习的内容。另外，小猫钓鱼的故事相信很多朋友都听过，只不过，故事我们都看过挺多，自己遇到的时候也就是看个热闹而已。这个点我一会还会提到，因为生活中稍不留神就会犯这样的错误。

 

 

到此，我们应该发现，一个具有目的性表述的目标可以在制定时帮助我们思考我们真实的目的是什么，可以促进我们重新思考学习的内容是不是和实现自己的真实目的直接相关。就像一把剃刀，让目标的表述具有目的性可以剔除与实现我们真实目标不相关的内容，从而在起点规避了精力的浪费。

 

 

节贰

 

 

现在，我们终于可以说，自己有一个非常优质的起点了，因为我们经过前面的思考，可以确定，只要我们按照目标中说明的学习方向坚持下来，一定可以实现自己的真实目的了。那么这个起点往下应该怎么拓展呢？

本文先介绍拓展的第一个原则：直接相关

讲实话，大多数时候，我觉得这个原则是个人都懂，但是就是做不到。

 

 

 

还是先简单介绍一下什么是直接相关。我们先回头看看在系列（2）中提到一个例子。对于一个正在准备高考的学生而言，家长和老师会阻止你一切和高考无关的行为，比如学习编程写软件。这种是我们一般都可以不用经过思考就能够进行一次选择的一种情况。在这种情况下，学习编程这个大的学习门类和准备高考并不是直接相关的，所以可以排除掉，这个时候的执行一般也相对容易做到，因为人们可以很明显的感受到直接相关这个原则是不满足的，也能想到会耽误自己实现目标。

当在大的门类上，我们可以轻易的判断出学习的内容与目标实现不相关时，我们会毫不犹豫的选择剔除该部分内容并在执行时毫不犹豫。

 

第一个例子比较简单，我们再看一个在系列（1）中提到的例子。在学习期权定价的相关内容时，需要掌握的一个数学门类的知识是求积分，那么我们可以说积分是和学习期权直接相关的，那么就属于要学习的内容，不应该像上面的情况直接剔除。所以这个时候很可能买一本微积分的书，然后开始看。但是，期权定价里面，虽然我们会看到很多积分的计算，但是我们不会接触到积分中值定理，不会对三角函数进行积分，那么，我们看《微积分》这本书的时候如果按照直接相关的原则应该怎么操作？当然是跳过这些定理和三角函数积分的部分，因为期权定价里面用不到。但是这个时候就会出现非常争议的情况，会有绝大部分人认为，完整的掌握微积分相关的理论知识和各种运算法则可以让我更好的理解期权里面用到的这个一小部分的知识，另外会有几乎100%的人认为，既然期权这里面用到了微积分这个知识，那么其他地方应该也用得到，所以我就借着这个机会好好学一下，这肯定不会浪费时间。

 

 

这就是一种非常难处理的情况。当大门类中的一个小门类知识与实现目标直接相关时，我们可能倾向于学习最近的一个大门类的所有内容。

我们把上面例子中的两种要完整的学习微积分的心理状态泛化：完整的了解大门类下相关的内容有利于我理解自己需要掌握的这个小门类内容；大门类的内容我系统的学一下对自己没坏处，万一以后其他地方用的上呢。这两种说法本身有没有问题？没有问题的。即使有了一个明确的目标，多学点知识对我们都肯定是有帮助的。

 

那么我们看看下面两个场景。我了解了建造一个航母的所有知识会不会有利于我在亚马逊原始部落里面学习做一个小木筏？我学习一些力学知识可以帮助我想明白怎么把一块比较重的石板翻个面，这个知识在其他地方应该也用得到，那我就借着这个机会把力学的知识都完整地学学，这肯定不会浪费时间。这两种情况，第一，你肯定不会因为要去做个小木筏去翻航母设计的文献，第二，你也肯定不会因为要给石板翻个面，然后开始百度学习万有引力，流体力学，量子力学。大多数人都会觉得，没啥必要吧，学太多不是直接解决问题的东西没啥必要，会浪费时间的，大多数人应该也都会想到一句话，杀鸡焉用宰牛刀。

这个时候，你发现，对于微积分，对于航母知识和力学知识，人们怎么就双标了呢？

 

其实原因也比较简单，对于航母知识和完整的力学体系的知识，人们能够通过常识，或者说自己已经有的一些知识储备，能够模糊地感受出航母知识和建一个小木筏、完整的力学体系和用滑轮吊一下石板之间的巨大差距。而对于微积分与期权定价的知识，因为自己还不懂，所以会发自内心有一种不安全感。

这也就是为什么我说这个原则道理很简单，但是很多人做不到的原因。因为面对未知领域时内心的不安全感，我们常常倾向于选择一些有用，但与自己实现目标不直接相关的知识进行学习，以此作为一种补偿。有了这种补偿，我们心里才能获得平静，否则将会一直悬在心上，难受。

 

 

那么这种补偿机制下的扩展学习真的有效吗？其实很多我们花了时间、精力、金钱，但是这辈子都不可能用到的知识就是这么获取的。比如说，为了用EXCEL算个简单指标去学一个VBA课程。

（如果看到这里，你的第一反应还是VBA可以做很多操作，所以学了没坏处，那就请你往下重点看一下《断舍离》这一段的总结，然后如果还是不能理解，就重新读一下全文，再理解下与目标直接相关这个原则）

说到这，如果有过购买教育产品经历的朋友可以回忆一下，自己是不是因为自己对某个方向不了解，所以想系统的了解一下就买了很多产品？销售是不是也是这样讲的？这是一种常用的教育产品销售技巧，算是一种的利用了人在缺乏安全感时需要补偿的盈利方式吧。（本身从事教育行业，感觉在砸自己饭碗）

至于如何跨越这样的心理障碍，这里我推荐大家看一本书，《断舍离》，把思考的重心从物品转移到自己的感受上，从“这东西还有可能用到”转移到“我现在要用到这个东西”，如果能够比较好的理解这本书，应该不仅不会在家里囤积过多的物品，应该也会因此不再给自己囤积过多用不上的知识而得到解放吧。（出于对作者的尊重，建议大家买正版吧）

下图是我读了断舍离之后的一点感受。

 

 

克服这样的心理障碍，能够准确的划定与目标直接相关的学习内容，这个时候我们算是迈出了规划项目式学习路径的第二步。不过问题在于，即使完成了第二步，我们的知识框架也只是一种简单的罗列，那么，下一步应该如何展开，学习路径后续又要如何优化呢？

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