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摘要科学技术的迅猛发展,对教育提出了极大的挑战.教育的根本出路就在改革,而教育改革的重要途径之一加强信息技术与学科教学的整合应用.本文在对抚州市城市小学和农村小学信息技术与数学学科整合情况进行了问卷调查的基础上,对收集的数据作了统计,并进行了较为详尽的分析,提出了存在的问题和相应的对策.
中国论文网 /2/view-3073133.htm
关键词抚州市小学数学教育信息化
作者简介:朱彦保、何圣姿,东华理工大学行知分院.
一、引言
随着教育信息化的发展和新课程的深入实施,教师的专业水平和信息化能力培养已成为教育改革的前提.在小学数学教学中,许多教师都已知道用信息技术去介入数学教学,但在使用的方法、介入的形式与教学的成效上各有不同,也就是说整合的关键并不是有没有使用信息技术手段,而是教师在使用信息技术时,教育观念与学生学习观念是不是能够做到与时俱进.对于像我们抚州市这样经济发展相对落后的城市,如何利用现有的资源更好的实现信息技术与小学数学的有效整合,面临着许多问题.如:在现代信息技术环境下,教师怎样教,学生怎样学,教学辅助人员又怎样提供合适的教学辅助材料等等.为了给信息技术与小学数学的整合提出一些新的方法和形成一些有效手段,我们运用问卷调查、实际听课等方式,开展了一系列的调查工作.
二、调查的方法和内容
(一)调查的对象
本次调查的对象是抚州市城市和农村小学的(数学)教师和学生.我们分别选定了五种类型的人群作为调查对象.
(1)小学数学教师使用信息技术教育教学的实验教师；(2)运用现代信息技术为辅助手段上数学课的授课教师；(3)使用常规教学手段授课的教师；(4)听课的小学生；(5)学校其他学科教师.
(二)调查的方法
(1)本次调查主要采用问卷调查的方法,对这些抽样学校的情况进行了较为详尽的调查.(2)利用实际听课的方式进行比较调查研究.(3)借助考试实施评价体系.通过调查学校的配合进行示范课试验,公开观摩,针对课堂进行有效的讨论.(3)对不同的学校广大教师进行访谈式的调查
我们先后到城市和农村小学的几所不同级别的学校进行了实地考察,并观察了教师的实际教学情况,同时还深入部分学校对实验教师和当地领导进行了实地访谈,取得了第一手资料,从中选取一所城市小学和一所农村小学进行实质性调查研究.
(三)问卷发放的情况
本次共发放问卷507份,回收问卷499份.其中有效问卷498份,回收率98.4%,有效问卷率98.2%；所调查学校重点学校1所,非重点学校1所.
(四)调查的内容
针对不同的调查对象,分析其所在地区、城乡之间的差异以及学校的经济状况对其教学经费投入的影响,根据重点小学与普通小学的各方面条件的不同,教师的教龄学历的影响,我们分别设计了四种问卷.
(1)小学数学教师应用信息技术进行教学问卷调查表(城市小学)；(2)信息技术在小学数学中的应用(针对城市小学学生)；(3)小学数学教师应用信息技术进行教学问卷调查表(农村小学)；(4)信息技术在小学数学中的应用(针对农村小学学生).
其内容主要包括学校硬件配备情况；数学教师对此整合的态度、意识；数学教师的应用信息技术能力情况；数学教师自制多媒体课件进行情况；学生对信息技术进课堂的反映及要求；学习效果与教学效果六个方面.
三、调查数据与分析
(一)城市小学数学教师对此整合研究的现状
1．大部分老师对多媒体教学与数学学科整合应用意识非常强,能自觉将信息技术运用到课堂中去
老师问卷调查:62%的教师经常将信息技术应用课堂教学,从学生问卷调查看到:60%的学生都反馈老师使用多媒体上课频繁且效果不错.
2．学校数学老师的应用信息技术能力强、业务熟练
大部分老师都能熟练、正确、有效地使用各种信息技术进行上课与教学实践；83%的学生反映老师在自制教具、自制课件,利用其它信息资源,均达到较为先进的水平,67%的学生认为信息技术与数学的整合教学能较有优势的区别于传统教学.
3．学生参与兴趣浓厚
在问卷中,95%的学生非常希望老师利用信息技术应用到课堂中,学生学习兴趣高,思维更活跃,掌握知识更牢固.30%的学生可以在网上找数学资源.37%的学生能够参与老师的资源搜集,整理、课件制作以及课堂效果分析.
4．教学效果分析
在问卷中,95%的学生反映在数学实验室里的教学,从自主探究和网络协作上对自己的学习能力提升很有帮助,协作过程中的彼此交流和合作对自己在学习内容的理解和掌握上帮助很大.
从学生考试成绩来看,也证实了使用信息技术与数学整合教学班级与传统教学班级在知识掌握上有一定的差异,前者更好些.
从城市小学抽样调查反馈情况来看,抚州市城市小学在信息技术的应用数学教学是成功的,但也有些是不足的,具体谈谈几点想法:
(1)老师要不断加强信息技术的学习与培训,要能做出更高质量的课件.18%的学生认为部分教师的信息资源中颜色不够鲜艳,搭配不够合理,声音效果上也没有很好的情境.8%的学生认为课件不够美观,老师在制作课件时,要适合学生的趣味性,例如:加一些小游戏、动画(适合教学内容).
(2)老师对信息资源不能局限于电脑投影,简单的用投影代替板书,而应该在数学软件的使用和适用上多思考,多实践,多研究.
(3)学生参与意识的培养还是不够,调查中显示学生在信息技术应用小学数学教学中参与的意识还是较为薄弱,如若能让更多的学生参与帮助查找有效资料配合教学等方面多做一些辅助工作,教学效果会更好,共同进步的层次会更高.
(4)老师运用信息技术教学有时随意性太强,教学应该有很强的目的性,教师在应用信息技术介入数学教学时应结合课型特点,选择好适合的形式和方法配合教学.教师之间共同研究、资源共享等方面也应加强.
(二)农村小学数学教师对此整合研究的现状
1.农村小学的信息化环境
通过调查发现,农村小学教师拥有电脑或者学校提供给其使用电脑的人数仅达到了有效问卷的31％.计算机网络教室的建设也相对滞后、没有校园网.从上述这些调查数据中可以看出,农村小学初步具备了使用信息技术手段进行教学的设备基础,但是由于没有校园网、计算机网络教室简单,整体上获取网络资源的硬件条件较差,且计算机与多媒体教室的数量较少,这影响了信息技术在农村小学数学教育应用的发展.
2.农村小学及教师个人对信息技术的态度
调查显示:小学在信息技术教学应用方面都有一定的要求,或是将其作为评优评先的条件,或是将其作为职称晋升的条件,或是有其他的指标要求.这说明,农村小学已经逐步意识到信息技术的重要性,开始采取一定的措施促进信息技术在教学中的应用.如:“教学课件制作”比赛、“优质课”比赛等.综上说明:农村小学对信息技术的应用已经具备了一定意识,但重视程度还不够.
对教师的调查结果显示:91.5%的教师认为“信息技术能力培养是教师专业素质培养的重要组成部分”,而且,有88.7%的教师愿意为学习信息技术付出额外的工作量.这说明绝大部分教师意识到了教育技术能力对自身的重要性.
3.农村小学数学教师应用信息技术的能力状况
在对农村小学数学教师对信息技术的掌握程度和应用能力进行调查时,我们在问卷中设计了10个问题进行调查.
统计结果显示:被调查的小学数学教师在实现信息资源共享或转移时,使用最多的是u盘,占到了有效问卷的65.7%,其次是使用“网上邻居”完成共享资源(占8.9%),都不会用的占25.4%；网络交流上主要是e-mail(32.8%)与聊天工具(28%)；能使用关键词进行信息检索的人占调查人数的31.8%,对检索到的信息能进行分类分项的占27.2%；教师的软件使用主要是office套件,约40%的教师能进行课件简单制作,有63.7%的教师能对获取到的文本信息进行编辑处理；多数教师会较熟练地进行计算机基本操作(84.4%)、投影仪使用(71.4%)等.
以上数据说明,部分教师基本会进行校园内共享信息资源,但是对网络信息检索以及信息处理能力上仅占有效问卷的一部分,这严重束缚了信息获取能力,同时对于一些稍微复杂的软件使用上仅有少部分人会使用,如:几何画板(10%)等,总之,农村小学硬件条件较差,基础教育信息技术的应用现状不容乐观.在农村小学实现信息技术与数学教学的整合路还很长,调查中,学生对信息技术应用于数学教学兴趣很高,但苦于目前教育资源状况,农村小学还是很难更多地享受到教育信息化的乐趣与实惠.与教师的访谈中了解到,绝大部分教师把领导对学校应用信息技术的态度列为首要的影响因素,认为如果领导观念转变了,在教学中倡导使用信息技术,学校的信息化环境建设方面以及教师们的培训次数都会有很大改观,学校的信息技术应用状况将会得到大大的改善.
四、建议
为了更快更好发展农村小学数学信息化,推进教育教学改革,首先必须转变学校领导的观念,另外,还应加大农村基础教育的投资、并务实地解决好教师计算机培训问题等.
总之,农村小学与城市小学差距在信息技术与数学学科整合上差距很大,在整合上应该因地制宜,走出一条符合自身的发展之路,当然这离不开国家对农村教育资源问题的重视和大力扶持.
参考文献:
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