大学计算机课课学什么问题,大学计算机基础课程教学现状与教学方法改革对策...

张娜

摘要：大学计算机基础课程是面向高校开设的一门公共基础必修课，是培养大学生计算机操作水平、综合素质和创新能力的必要环节，是高校培养复合型人才的重要组成内容。针对高校计算机基础课程教学现状，分析了目前在大学计算机基础课程教学中存在的主要问题，提出了作者的一些思考和建议，以期对大学计算机基础课程的改革有所帮助。

关键词：大学计算机基础；教学方法改革；对策

中图分类号：TP302 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2015)26-0138-02

Teaching Situation and Teaching Method Reform of "University Computer Foundation" Course

ZHANG Na

(Basic Department of Xi'an Fanyi University， Xi'an 710105， China)

Abstract： University computer basic course is a compulsory course for college students， which is a necessary link to cultivate college students' computer operation level， comprehensive quality and innovation ability. In view of the present situation of university computer basic course teaching， the author analyzes the main problems existing in the teaching of computer basic courses， and puts forward some ideas and suggestions of the author， in order to help the reform of university computer basic course.

Key words： university computer basic course； teaching method reform； countermeasures

随着计算机技术和网络技术的快速发展，计算机及其相关应用已经渗透到社会的各个领域，加快推动了社会信息化的进程，同时也使得信息社会对人才需求不断提高。掌握计算机基础知识、熟练操作计算机，已成为每位高校学生的基本要求。大学计算机基础作为我院非计算机专业学生的公共基础课程，肩负着培养学生信息素养和熟练掌握计算机操作技能的重任。

1 大学计算机基础课程教学现状分析

大学计算机基础课程的教学目标是使学生掌握计算机的基础知识，掌握常用软件的使用，能够充分利用计算机完成相关工作，培养学生在本专业与相关领域的计算机应用能力。然而，目前的大学计算机基础课程的教学效果并不理想，主要表现在以下几个方面。

1.1 “效仿”式案例教学制约了学生的创新力

目前，大学计算机基础课程的教学通常被安排在微机实验室，教师授课时结合教学案例边讲解边演示，学生边听课边练习。尽管案例中教师很好地将知识点与实际应用有机地结合在一起、提高了学生学习的兴趣，然而教师的演示操作步骤往往成为大多数学生模仿的标准，课堂上学生被动跟着教师操作，思维与动手操作缺乏发散性与创新性。一堂课下来学生更多掌握的只是软件简单的操作步骤，至于这些操作能为自己的学习、生活带来何种应用，则无从思考。

1.2 上机时间少与加强实践能力的要求相矛盾

我院大学计算机基础课程采取的是课上练习方式，即边讲边练，教师现场答疑。尽管课堂教学中，教师尽可能留有足够的时间供学生练习。然后，有限的课堂时间里，不是每个学生都能高效地完成学习任务。计算机基础课程课时少，再加上大一新生很少有学生拥有个人计算机，并且学校在课余时间并不面向学生免费开放实验室，因此在校园生活多样的大学环境里，学生课后很少有机会去巩固提高自己的计算机操作水平。

1.3 考核方式固化、考核目标单一

我院大学计算机基础课程的考核以上机机试为主。45分钟的时间内按要求完成相关操作，试题类型以计算机的基本操作为主，考核的知识点覆盖所学的各章节。这种考试方式能够一定程度的检验出学生计算机操作的熟练度。 然而笔者认为，计算机基础课程应该更加注重实际应用能力的考核，单纯的通过期末考试分数的高与低不能够全面的评价学生实际操作计算机的能力。

1.4教学内容与专业需求相脱节

作为面向全院的公共基础课，目前大学计算机基础课程的教学不分专业采用统一的教材、统一的教学大纲和统一的教学计划。授课教师往往一人带多个班级、面向多个专业。同时教师的授课专业不固定，本学年所授专业下一学年未必是同一专业。不同专业的需求不同，就业的导向不同，对计算机技能的要求也不同。然而，在教学对象不固定的情况下，教师在日常大学计算机基础课程的教学中，更注重课堂的教学效果，弱化了教学内容与专业需求的关系[1]，统一采用更为普及、通用的教学案例。由此造成学生虽然暂时学会了相关内容，真正到了自己利用计算机处理专业问题时却感到难以胜任。

2大学计算机基础课程改革策略

2.1 结合专业特点设置合理的教学内容

大学计算机基础知识的学习归根结底就是要学会利用计算机解决学习、生活和工作中的实际问题。因此在开设大学计算机基础课时，就要结合学生的专业特点、市场需求，有针对性的选取适合的教学内容、构建与专业结合的教学案例。使得学生在日常的课堂练习过程中，在熟悉计算机操作过程的同时提高计算机技能与专业相结合的能力。

2.2 面向专业建立优秀师资队伍

结合专业特点选取教学内容、设计教学案例的前提是讲授大学计算机基础课程的教师要熟悉学生的专业，能够根据专业进行教学设计。因此在公共基础课教师的配备上，首先教师应尽量固定在某个专业大类上[2]，深入了解专业人才培养目标、培养计划和方案，及时关注社会新闻与行业动态；其次，教师要与专业课教师、辅导员等密切联系与沟通，积极研究应用案例与各个专业之间的最佳结合点，突显大学计算机基础教学的实用性。

2.3 引导学生掌握计算机的学习方法

学习计算机是一个熟能生巧的过程，实践在这个过程中是一个十分重要的环节。只看演示记下步骤，却疏于自己动手练习；或只是照猫画虎的重复教师的操作，都不能达到学习目的。学习中要学以致用，要有充足的时间自己动脑创意、动手练习。多与自己的专业相结合，在反复的练习中使得计算机成为自己得心应手的工具。

2.4 开放实验机房提供更多上机机会

大学计算机基础课程内容多、课时少。除了要学习大量的理论知识外，还要熟练地掌握实际动手操作技能。课堂教学中，学生操作计算机的时间有限，需要课后反复动手练习。在大部分学生没有个人计算机的情况下，建议学院尽可能地将计算机机房免费向学生开放，为学生提供更多上机操作的机会。

2.5 建立开放式的全程考核方式

由于大学计算机基础课的操作性较强，期末的上机考试只能考察到学生对相关应用软件的常用操作是否熟悉，要想全面衡量学生实际计算机的应用能力，应当采取以过程学习为主、期末机试为辅的开放式的全程考核方式[3]。即课程成绩由平时成绩、过程考核成绩和期末考试成绩三部分组成。期中，过程考核就是在课程学习过程中的每一阶段都对学生进行考核，考核以完成综合性项目的形式布置给学生，学生运用所学知识利用课余时间发挥自己的创造力将任务按时优质的完成。综合性项目所考察的知识点更广，更能反映学生的计算机综合应用能力。教师对学生完成的项目及时评价，在准确掌握学生学习情况的同时，为学生的下一步学习提出改进策略。

3结语

高校计算机基础课程的教学关键在于教师对于课程的整体设计与教学过程的实施，重点在于多种教学方法合理运用。教师需要提高信息化素养，面向学生专业积极进行教学改革与创新。在加强学生大学计算机基础课程实践操作训练的同时，建立开放式的考核方式，及时了解学生对计算机基础知识的掌握程度，针对存在的问题进行讲解与分析，帮助学生提高计算机应用水平，最终强化学生的职业素养、职业意识。

参考文献：

[1] 谢慧.对高职《计算机基础》课程教学的思考[J].科技教育，2015(7)：196.

[2] 赖锦辉.与专业应用案例结合的程序设计基础课[J].计算机教育，2014(8)：75-79.

[3] 张颖淳.计算机课程教学考核方式的探讨[J].西南师范大学学报，2012，37(7)：147-151.