计算机多媒体教学教案,计算机语言课多媒体教学探析

摘要:计算机语言课有概念多、逻辑严密、格式规范、系统性强等特点，在逻辑思维能力培养上具有其他课程不能替代的作用；多媒体教学给计算机系列课程的教学改革带来了新的契机，对促进教学内容、教学方法与教学手段的改革，提高教学效率和质量起到了极其重要作用。

关键词:计算机语言；多媒体教学；教育技术；多媒体课件

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学作为一种新的教学手段和教学方法，给教育和教育技术的变革和发展带来了机遇，也给学员普遍认为难学的计算机系列课程的教学改革带来了新的契机。多媒体教学，以其形象直观、操作灵活、可重复性与可参与性强而成为当今教学改革大潮中的一个重要方面，受到各级各类学校的普遍重视，多媒体教学软件的研制与应用的空前发展，对促进教学内容、教学方法与教学手段的改革，提高教学效率和质量起到了极其重要作用。但是在实践过程中，也存在一些有待改进的问题，如教师主导地位的体现、教学信息流的把握等，如何科学实施多媒体教学，是一个值得探讨的问题。笔者经过几年的多媒体教学实践，仅以切身的感受对计算机语言多媒体教学谈一些看法。

一、计算机语言课程的主要特点

计算机语言课有其明显的课程特点，第一是概念多、逻辑严密、格式规范、系统性强，不仅是其他后续计算机课程的理论基础，而且在培养逻辑思维能力上具有其他课程不能替代的作用；第二是抽象内容较多，需要流程图辅助多，这一特点是很多学员觉得计算机语言课难学的主要原因，但是这种抽象性正是学员完成思维方式转换所必须的。具有这种特点的课程能不能用多媒体教学手段呢？答案是肯定的，只要运用恰当，其效果是传统教学手段难以企及的，但是要用好却是不容易的。

二、多媒体课件的设计原则

在实施多媒体教学时，在科学性、教育性、技术性、艺术性“四性”统一的基础上，应着重突出教育性。

(一) 科学性

科学性是多媒体教学所考虑的首要因素。教学内容上，必须保证概念准确、推导严密、表述严谨、引用资料正确。表述上，符号表示(变量和保留字)和格式是最易出错的地方，我们统一规定：变量用斜体表示，保留字用加粗，格式上采用缩进式，体现程序设计的对称性与层次性。

(二)教育性

教育性是多媒体教学最重要的因素。通过符合认知逻辑、符合教学规律的多媒体课件和多媒体教学，能够攻克教学难点，提高教学效率，拓展教学时空，培养教学素质。

1、攻克教学难点

攻克教学难点，就是要将传统教学方法不易讲清楚，不易讲透彻的内容，通过多媒体手段让学员理解、掌握。例如：冒泡排序是一个难点，传统教学手段不容易讲清楚。通过动画模拟出两两相邻数的比较，大数下沉，内外循环变量控制次数，直至结束，整个过程形象直观、生动，学员也就很容易理解冒泡排序这种算法。

2、提高教学效率

提高教学效率是多媒体教学的显著特点，主要体现在视听结合、节省板书和作用时间、增强图形显示效果这三个方面，有效地解决传统教学中信息流量太低，信息质量不佳的问题。

教学理论表明：信息传播方式不同，学习效果也不同。人们从听觉获得的知识中能记忆的仅15%，从视觉中获得的知识能记忆的是25%，而把视听结合起来的知识能记忆的为65%。人们对语言描述的识别时间是2.8秒，而对色彩识别仅需要0.9秒。因而视听结合，可以提高教学效率。例如，讲到屏幕作图时，通过相应的画点、线、圆、椭圆等时,学员就对相应的语句记忆更加深刻。

3、拓展教学时空

多媒体教学的一个重要特点，就是可以超越课堂的时空界限。课堂上没有条件做的，演示效果不好的，短时间做不出的，可以通过多媒体课件展示出来。例如比较排序，是排序算法中的重要实例，如果比较数值成百上千，用传统口述方法很难讲清，如果用多媒体课件辅助，演示其动态交换数据的过程，问题就迎刃而解。

(三)技术性

技术性是进行多媒体教学的保障。我们尽量作到课件操作简便，修改容易，容错性好，交互性强，扩展性强。

(四)艺术性

艺术性是提高教学效果的有效手段。赏心悦目的背景、形象生动的画面，都能调动学生，使其进入积极愉快的学习状态。因此，我们尽量注意色彩的搭配、背景的选取、画面的设计。

要注意处理艺术性和教育性之间的关系。首先是页面要清晰易认，背景宜简洁。这样，一方面可减少因杂乱的背景使学员注意力分散，另一方面也可方便文字、线条等的搭配。文字、图形、动画等与背景的反差宜大一些，重要内容更应突出。文字不能多、应突出要点，以提纲形式为佳。其次是中心突出。授课内容是中心，不能片面强调艺术性而冲击教育性。如图片应与内容相关，动画要严格服务于教育性，不能华而不实。画面过于花哨，颜色过于亮丽，对比过于强烈，都容易造成学员视觉疲劳，同时放映方式过于多变，也容易使学员精神紧张，不利于长时间保持注意力集中。当然也决不能走向另一个极端，单调到教案搬家或黑板搬家的形式。

三、多媒体教学应更体现培养学员创新能力，加强素质教育

培养创新人才的关键是要培养学员的创新思维及创新能力。计算机语言课是学员较早接触、课时较多，内容经典、丰富的重要课程，它是后期学习其他计算机课程的重要工具，而且对学员创新思维的启迪，创新能力的培养具有重要作用。传统的教学方法只注意知识的传授，忽视了能力的培养。课堂讲授多以教师讲授为主，方法呆板，甚至满堂灌填鸭式，调动不了学员的学习积极性，学生被动地跟着老师的思路走，没有自己思考的余地，培养学员的创新能力，强化素质教育具有不可替代的优势，例如，就排序算法而言，有比较排序、选择排序，冒泡排序、希尔排序、基数排序等多种，用多媒体课件重点讲述其中的一种或二种，让学员弄懂弄透，深刻理解排序的内涵，而其他就没有必要一一讲授，让学生亲身体会，去揣摩其他算法的思想。切实让素质教育进课堂。

四、多媒体教学中常见问题及对策

在实践中，要注意克服多媒体教学中常见的问题

(一)黑板搬家

应用多媒体教学，遇到的第一个问题是黑板搬家，即课件只是简单文字加图形。而真正要达到攻克教学难点，提高教学效率，拓宽教学时空的目的，必须根据教学的需要，使用动画、视频、图片和文本等多种媒体，杜绝简单的黑板搬家。

(二)主导地位

多媒体教学第二个问题是教师的主导地位问题。利用多媒体课件授课，学生的注意力多数时间集中于投影屏幕，这就容易改变传统教学中，教员所占据的主导地位，计算机辅助教学一定要定位于“辅助”二字上，教员的个性能否得到充分的发挥基本上决定了多媒体教学的成败。教员的讲解阐述、动作、表情，特别是与学员的交流一定要起主要作用，多媒体只应作为辅助手段，弥补传统教学方法在直观、形象、信息流量等方面的不足产生传统手段难以取得的效果，但绝对不能喧宾夺主。从课件的构思开始就一定要有教员的个性，讲授起来才可能流畅自然。多媒体教学同时也为教师的个性展示提供了条件。传统教学手段把教师很大部分课堂时间用于板书，所以说是教师“钉在了黑板上”，而多媒体教学把教师从板书中解放出来，给出更多的时间展示教师的个性风采，也为开展启发式、讨论式教学提供了条件，只要教师对课件熟悉，对所授内容熟悉，完全可以得心应手地控制教学进程，体现出对重难点的把握和突破。

(三)信息飞逝

多媒体教学出现的第三个问题是信息量过大，呈现速度过快，超过一般学生的信息接受能力，出现“信息飞逝”的现象。针对这一问题，强调教师认识到：课堂教学，不是讲座或者学术报告，重要问题是应当讲深、讲透。我们用以下方法解决该问题：控制呈现内容的数量，即把信息量控制在适当范围内；精练页面内容，讲解遵照认识规律，循序渐进；重要内容延长停留时间，加入阐述和讲解，一般内容则加快速度，能留下印象即可；适时提问，插入思考题，加强双向交流。

(四)灵活不足

应用多媒体教学的第四个问题是灵活不足。由于课件在课前准备，教员无法根据课堂上学生的实际反应及气氛，在课件中有针对性地组织或调整内容。这个问题我们是这样解决的，由经验丰富的教员，在重难点处，设计几套预案，以超级联接的形式出现在课件中，在课堂上根据不同的情况选用；同时利用传统手段，临时加入部分内容，体现教员的个性化创造、师生间教学交流、最新信息的快速反映。

五、几点思考

(一)对计算机课程实行多媒体教学的评价问题

教学手段的现代化能有效地增大单位课时的信息量，比较直观、生动，这是毫无疑问的。尽管由于认识方面的原因，对计算机辅助教学有截然不同的认识，甚至有“在学员看来，点鼠标的劳动量与写黑板的劳动量完全不同”的说法。我们认为，教学手段不存在绝对的优劣之分，效果的好坏关键在于任课教员。作评价时一定要把计算机辅助教学存在的不足与授课教员本人的问题和学员学习方法的问题区别开，即看问题究竟是不是由教学手段引起，不要把所有的问题全部归咎于教学手段上。例如，对学员课堂不记笔记的问题，只要课件设计得当，教员教授中适当停顿，学员可以记笔记，而且由于多媒体文学、图形规范，清晰，客观上更便于学员记笔记，当然学员还可以把课件拷贝到自己的计算机上，复习、做笔记的条件就更好了。

(二)多媒体教学与传统教学的难度比较

多媒体教学的实施难度实际上比传统教学手段大。如果不具备相当丰富的教学经验，最好不要盲目进行多媒体教学。我们的体会是课件一定要有教员的个性，符合各自的教学风格。首先课件一定要自己做，即使有共用的“刚性”内容，也一定要加入自己的创意，有时就是对呈现内容的顺序调整也能起到突出的效果，“弹性”部分的内容就更应体现出教员的教学风格；其次一定要熟悉课件和授课内容，才可能有流畅自然的讲授。和传统教学相比，设计课件、熟悉课件是新增内容，备课量增大，从这个意义上讲，点鼠标的劳动量并不低于写黑板的劳动量。

参考文献：

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