php 小数乘法精度问题,《小数乘法解决问题》例8—估算能力的培养

《小数乘法解决问题》例8—估算能力的培养

(2015-09-11 08:50:12)

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育儿

今天讲了例8，因为这节课没有跟着王校背，心里有点没底，但课堂上孩子们给了我大大的惊喜，不要一味的依赖教案，一味的“背课”，这样孩子们也活跃，自己也从束缚中解脱了。出示例题后，我把孩子们找到的数学信息写在了黑板上，然后问题一出，孩子们就七嘴八舌的说了，“够”“不够”“我觉得够”“我看不够”一看这种架势，我马上把他们拉回来，要不然这种没意义的争论会持续几分钟，“孩子们，数学是讲究真凭实据的，这个问题，老师要求不计算，你能知道够不够吗？”其实我想引导他们估算，估算意识的培养是新课标着重强调的，但孩子们意识不强，除非看到“大约”“估一估”的字眼才有这个意识，我今天问题里也没有，看他们会有什么反应。靖旭冉举手示意我了，“2袋大米，每袋30.6元，我把30.6看成30，就是60元，0.8千克肉，每千克26.5元，我们学习过一个数乘比1小的数积比原数小，所以，结果应该小于26.5，这样就是86.5，买10元的鸡蛋够，20元的不够”我听完心里有窃喜，虽然本节课估大估小的方法孩子没思考到，但0.8*26.5他想到了刚学的知识，没去一味的估算成整数，说明他已经有了这个意识，接着我引导学生：他把30.6看成30的话是60，实际值与60比较怎么样呢？生：大于60，“那0.8*26.5的实际值与26.5比较呢？”生：小于26.5，那大于60的数与小于26.5的数加在一起与86.5比较呢？生：无语......"老师，不能确定啊！"“那怎样能确定呢？”“都大于或都小于”“自己思考，怎样才能比较”(此处让学生思考完讨论)不一会，几个小手在向我挥手示意了。生1“我把30.6看成31，这样2*30.6就小于62,0.8*26.5就小于26.5，他们合起来就小于88.5，所以买10元的够”我接着追问道“买20元的够吗？大家一起思考”生2“老师，不能确定，要是小于80还行，小于88.5万一是85,83这样的就不够了”我笑了笑，让孩子们自己想一想该怎么办？(此处孩子们一直没有想到，于是我就把刚才估算买10元的够的情况又分析了一遍，让孩子们感知估大的情况，再去类比着想买20元够不够)通过这样一点拨，有的孩子就明白了，紧接着把数估小，得出了20元的买不了。这节课回顾下来，我没有按章办事，顺着孩子的思路一直引导，孩子们学得很认真，也很高兴，没有走神的，自己也觉得很有成就感。

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