android开发 问卷调查案例_【优秀线上教学案例分享】冯君：润物无声，任务导向，线上教学有温度...

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润物无声，任务导向，线上教学有温度

——《移动开发技术》课程线上教学案例

一、教师简介

冯君，信息工程学院教师，主讲Java、Android等专业课程。曾获滨州学院第二届微课教学比赛一等奖、第四届教学优秀奖。主编教材三部，发表教科研论文十余篇。指导学生国家级、省级大赛多次获国家二等奖、省一等奖，获“大赛最佳指导教师”、省第十一届“优秀科技创新导师”称号，主持设计山东省联盟在线课程《基于任务的Java程序设计》。

二、课程基本情况

课程性质： 专业限选

学分学时： 64学时，3学分

授课班级： 17物联本1(38人)

课程教学目标：

1.知识目标：通过了解Android开发的关键技术，使学生掌握Android四大组件及信息传递大使Intent的使用；Android用户界面的设计；Android数据存储操作；Android网络操作；解析技术及定位技术。

2.能力目标：通过训练学生高效查阅 Android API文档及第三方API文档的能力、巧设“坑”训练其调试bug的能力，使学生能够针对实际应用问题使用Android技术设计满足特定需求的模块或算法。

3.素质目标：通过结对编程、团队合作完成项目，提升学生的合作意识、创新意识，提升学生运用所学专业知识服务社会的意识，培养学生的社会责任感。

本课程特点是理论和实践相结合，实践尤为重要，本课程设计以学生为主体，“实践任务”贯穿始终，让学生即学即用，在做中消化升华理论知识，激发和培养学生学习知识和技能的兴趣。

三、目前形势下的线上教学基本思路

基于移动开发技术课程的实际特点，构建“课堂派+钉钉群直播+传智播客”混合式教学平台。其中，“课堂派”用于发布任务单、作业收取；“钉钉群”用于适时直播、答疑互动。“传智播客”用于发布自主学习短视频，单元测试。

图1线上教学基本思路

四、线上教学活动的组织与管理

基于移动开发技术课程的实际特点，构建“课堂派+钉钉群直播+传智播客”混合式教学平台。其中，“课堂派”用于发布任务单、作业收取；“钉钉群”用于适时直播、答疑互动。“传智播客”用于发布自主学习短视频，单元测试。

图2 开学前致同学们的一封信

图3 学生线上学习流程图

(一)“润物细无声”，思政进课堂

案例1： “享受发明的安卓之父-安迪.鲁宾的故事”， 介绍其在微软苹果公司工作的故事，学生不仅了解了Android的由来，更体会到技术创新给人们生活、工作带来的极大便利，从而加深其对专业的认可度，进而鼓励他们享受发明创造的过程，用专业技能解决实际问题最终服务于社会。

案例2：“bug的故事”，通过多媒体素材，让学生了解bug的故事，一个很小的bug都可能导致整个计算机系统无法正常运行，从而要求学生编码时要有精益求精、一丝不苟的科学精神，鼓励学生通过设置断点，耐心的单步调试程序中的bug一定会越来越少。

案例3：针对疫情下很多系统出现崩溃的问题，引导学生编码时不能仅局限于代码能运行起来， 还要去探究有没有更优的解决方案，要有工匠精神，知其然知其所以然的精神，才能在技术更新如此之快的世界中做到以不变应万变，如列表控件从ListView开始编码，分析大量数据会导致卡顿的现象过渡到对其进行优化，再过渡到新的替代控件RecyclerView的使用，通过这种方式学生能更清晰的了解技术的更新过程，通过探究底层源码，进一步激发学生的探究精神。

(二)引学生入“境”，发布任务单

发布任务单，让学生明确要完成的实践任务、学习目标、学习任务、视频学习时注意思考的问题，课堂派与微信是绑定的，学生会实时收到老师已发布作业的通知。

图4 课堂派发布任务单

自主学习视频主要选取传智平台上相应的视频，通过平台可以清楚的了解学生观看视频进度及完成弹题的情况。通过不允许视频快进、单元测试在一定程度上限制了学生刷视频的情况。

图5 传智播客教辅平台自主学习视频

(三)保持“现场感”，保障专注度

策略1 适时在钉钉群通过投票抛出问题

图6 钉钉群发起限时投票答题

策略2 给学生来点“突袭”

限时提交编码的截图发至钉钉群以检验其在课堂时间内是否在专注的做实践任务。

图7 限时电脑截屏发钉钉群

策略3 限时提交实践任务

由于课程特点编码量较大，实践任务当堂实验课大部分学生无法完成，但规定：简单的实践任务当堂课或当天必须提交，需要“跳一跳“才能完成的实践任务也尽量缩短其提交时间。

图8 限时提交任务

策略4 限时测试

限时测试督促其及时巩固所学内容，乱序限时一定程度上限制了学生之间互相抄袭。

图9 限时测试

(四)及时批阅反馈，杜绝抄袭

1.为督促学生认真完成实践任务，实施逐份批阅给予反馈。

图10 课堂派在线批阅

2.引导学生做好实践问题记录及解决方案

信息技术更新很快，培养学生适应新技术的能力远比传授知识要重要，鼓励学生遇到问题时“三步走”：自己先尝试->搜索引擎->和同学讨论，求助老师。

图11 学生报告里的问题记录

3.对“抄袭”说不

课堂派作业实时查重功能真的特别赞，大大提升了筛查雷同作业的效率。

图12 课堂派作业实时查重

在钉钉群发布抄袭情况(隐去姓名)，打回重做并给与警告。

(五)“盲点效应”，引导自我解惑

“盲点效应”是通过引导学生不断发现问题，正视存在的问题，以积极有效的心态去解决问题。在布置的作业中，引导发现存在的共性问题，并主动采用有效的手段去解决自身的疑惑。

策略1 录制“错误”讲解视频

建立“错误集锦”文件夹，存放录制的错误讲解小视频。

图13 上传至课堂派的错误讲解视频

图14 学生自我解惑

策略2 钉钉直播分析错误

录制视频存在的问题是缺乏与学生的互动，所以针对问题较多，与学生可有多个互动问题的情况会适时开展钉钉直播，钉钉直播的优势是可以实现视频的回放，学生观看视频的时长统计。

图15 钉钉直播数据

图16 钉钉直播分析实践任务

钉钉直播时会再现错误，引导思考可能出错的原因，故意设置一些“坑”让学生跳进去，让学生体会“想得好像很有道理”但实际运行效果却不对，引发他们发问“为什么会这样？”，最后“原来是这样”，一定要比上来一步步教他们怎么做要收获的多。

虽然有的学生说：“原来本来就有……感觉我忙活那么长时间有点傻”,可能有些同学会想“老师早先告诉我们一步步怎么做不就好了嘛，还让我们查了那么多资料才完成”，可是我一直坚信“授人以鱼不如授人以渔”，通过这个过程，他们解决问题、查阅资料的综合能力一定有了提升。

图17 钉钉直播时提问互动

策略3 顺势引导

引导基础好的同学参与到“教”中来，他们获得了满足感成就感，同时也给基础不好的同学做了示范。

图18 顺势引导

策略4 设计“帮他/她找问题”环节

图19 帮“他/她找问题”环节

(六)倾听学生的声音，持续改进教学

通过匿名问卷，了解学生的真实感受，听取学生的合理建议，持续改进教学。

图20 问卷调查：在线学习的感受

图21 问卷调查：课程建议

另外，设计体现“test based learning”原则的问卷，目的是问卷的形式提醒学生。

图22 问卷调查：“提醒”

四、线上教学体会

在线教学平台做到了教学过程全记录，有其独有的优势，但无论采用何种平台，有心、用心的教学设计更为重要，作为高校教师也面临了更大的挑战，不仅要研究如何充分利用平台功能更好的辅助教学，更要研究如何精心设计呈现一堂有温度，有深度，互动性强的在线课堂，激发学生学习的热情，这也是我一直为之努力的方向。

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