《我们如何思维》

读书笔记：
第一部分 思维训练的问题

主要回答：什么是思维、为什么把反省思维作为教育的目的、思维训练中的天赋资源、学校情境与思维的训练。

杜威认为：思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。最好的思维方式是反省思维，这种思维是对某个问题进行反复的严肃的、持续不断的深思。

反省思维与一般所谓的思想具有显著的不同，反省思维包括：（1）引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态；（2）寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。

反省思维通过现有的事物暗示了别的事物（或真理），从而引导出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的的事物与被暗示的事物之间的关系为依据。

在整个反省思维的过程中，居于持续的和主导的因素是解决疑惑的需要。问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才能有反省的思维。

思维训练中的天赋资源包括好奇心、暗示、秩序。形成反省思维的方法问题就是在于建立必能引起和指导好奇心的各种情境。

第二部分 逻辑的探讨

主要回答：反省思维的过程和结果、推论和检验的实例、反省思维的分析、判断在反省活动中的地位、理解观念和意义、系统的方法（事实和概念控制、推理和概念的控制）、经验的思维和科学的思维。

学习就是要学会思维。

教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。

思维活动是从疑难的情境到确定的情境。思维是由直接经验的情境引起的。

反省思维的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境。

反省思维包含观察、暗示，在反省中，材料和观念是相关的、不可或缺的因素。

反省思维的五个阶段或五个方面（1）暗示（2）理智化（3）假设（4）推理（5）检验

判断是思维的组成单元，良好的思维习惯，其核心在于恰当的、精确的判断能力。分析与综合是判断的两种功能。

概念是确定的意义，概念使我们具有类化的功能，使我们知识标准化，帮助我们认识未知的事物。

概念起于经验。