编程思维的培养之路：从Scratch到Python之Turtle的教与学 (1/2)

乘着这一段少有的空闲时间，给前一阶段的劳动成果做一次复盘总结，也给自身有编程能力的爸爸妈妈，或是少儿编程教育的从业者，一个如何指导孩子们培养编程思维的思考角度
—— 给孩子匹配或是设计怎样的学习路径是合适的。

让我们从大家在现实中所面临的实际问题说起：这么大的孩子，我怎么样让他喜欢上编程？而他应该学习什么样的课程呢？

理论基础 & 背景知识

这里先补充一些关于 “为什么孩子要学习编程” 的背景理论知识。
不得不说老外在这上面思考和行动都比较的深入和到位，站得高才能看的远，有了更高维度的高瞻远瞩，才能结合我们国内以及各家的具体情况，在实际的战术选择和取舍上有自己的判断。

以下为转载内容：

1. 早在1967年全球第一款针对儿童教学使用的编程语言，也是少儿编程语言的鼻祖Logo语言，他的创造者帕普特，在他1980年的著作《头脑风暴》（MindStorms）中写道 “通过编写计算机程序，孩子们既能尝试着理解和掌握最现代、最强大的技术工具，有机会触及科学和数学的最深处，还能体会到创建智能模型的美”。时至今日，这一观点也是非常具有前瞻性的。

而 Logo 语言中的函数设计，几乎成为了所有后继少儿编程工具或是工具包的设计开发模板

2. 时间来到2007年，帕普特的弟子雷斯尼克（少儿编程之父，Scratch的发明者）提出了一套创造性学习的理论。

在米切尔看来，有A型人和X型人两类人。
A型人注重遵守指示和规则，各方面都表现优异，善于考试。
X型人则愿意冒险，勇于尝试新鲜事物，渴望提出自己的问题，而不是简单地解决教科书里的问题。
教育和社会发展的未来，应该是培养更多的X型的人。因为未来的世界发展变化如此之快，X型人的创造性思考和行动的能力将变得至关重要。

嗯，所以说它设计的教学核心目标是：在掌握程序化思维的基础上，培养孩子的 “创造力”，而还没有或是没有必要上升到对成人学习编程的要求：算法复杂度，规范性和工程化等等。

当然这只是一个教学流派，可取之处，大家仁者见仁智者见智吧。
至少，选择给孩子开设 C++ 课程学习的，学习的目标更多是类似对成人的要求，而不是培养 “创造力”。

Scratch VS Python的Turtle绘图工具包

基于以上的指导理论，再来看看市面上给孩子学习的主流编程学习内容：Scratch，Python，C++。
首先，我们跳过 C++。
因为 C++的基础语法体系主要还是面向机器而非人类，它的学习目标决不是 “创造力的培养” ，而是严谨的数学逻辑和算法。
因为快速的作品创作，对于C++来说是不可能的，所以玩C++可以带来的趣味性和的成就感，基本上是谈不上的，这对于大部分的孩子来说，能够坚持学习下去更多的是靠学习的毅力或是外部的压力。参加竞赛而不是创作有趣的作品，才是孩子学习C++的归宿，所以我们这里不做讨论。

接下来就是 Scratch 和 Python 的 Turtle工具包。
—— 在实际实施过程中，选择前两者中的哪一个，与孩子的年龄段和实际的喜好有关。
注意，这里之所以将 Scratch 与 Python的Turtle工具包并列，而不是直接对标 Python，进行选择，是因为对绝大部分孩子来说：

• 这两者创作出来的作品都是彩色舞台 + 图形化作品，直观感性，趣味性十足，成就感满满。
• 而单纯的 Python 编程出来的作品多是黑 + 白色的控制台 + 文字，对孩子缺乏吸引力。

Scratch 和 Python的Turtle工具包的设计和使用方式都是脱胎于 Logo 编程语言，师承一脉，（简笔）绘画是两者都具备的能力。

Scratch 是在（简笔）绘画功能的基础之上，进一步抽象封装设计出了整套以图和图片为基础的卡片、动画、舞台剧以及游戏作品创作的积木集合，并增加了音视频创作元素，也进一步提升了孩子，尤其是更低龄孩子的学习兴趣和可创作作品的内容范围，这是比 Logo 语言更进了一步的。

而 Python 的 Turtle工具包对这一系列新增的特性支持则不足，主要是对图和图片的处理能力不足，简单一些的还行，再复杂一些（比如图片的放缩，旋转，特效中的形变以及渐变色等等）只能靠引入其他更复杂的工具包，进而又会增大孩子入门学习的门槛和难度，有些得不偿失。一句题外话，如果孩子已过了编程的入门阶段，在进入面向对象的学习时，反过来看 Scratch 的抽象与封装设计，倒是一个很好的学习样板。

所以说，对于低龄一些的孩子，可以从 Scratch 开始

• 设计简单的交互式游戏设计开始
  学习的目标和内容通常包括：坐标系、（程序的）基础结构、变量、鼠标、键盘等的事件触发，进而再延展到广播消息，自定义积木（函数雏形）的学习。
• 还可以设计好玩的动画和舞台剧
  学习目标和内容可以增加一些常见的物理现象（比如：加速度，相对运动等等）内容。

通过直观地积木组合，很快就能创作出一个自己的作品，成就感满满。这些内容的学习都非常的直观、易懂，门槛和难度都不高。

由 Scratch 迈向 Python 

无论是否经过了前面的寄教于乐，娱为主、教为辅的过程，对于大一些的孩子，此时的学习就有两种选择：通过 Scratch （继续）学习设计复杂游戏 / 场景设计？还是转（简笔）绘画的学习？

• （通过 Scratch 继续）学习设计复杂游戏 / 场景设计
  此时更多学习的是特定地设计技巧，以及创意的设计和表达。学习的目的是保持持续的创作兴趣和热情，以及对设计细节（比如更多物理现象的运用）的完善。
  在这个过程中开始要掌握更合理的单角色或多角色间的功能划分，以及积木组的抽象。
  很多时候，孩子们会沉浸在这个过程之中乐此不疲，一个小小的副作用就是对于过渡到下一个学习正式编程语言 Python 阶段会有一点点抗拒。

但随着作品复杂度和角色数量的大大增加增加，仅基于自定义积木（函数）的模块化程度，积木的数量和组合场面就会越来越失控，调试和排错也非常不方便，Scratch 能力局限性开始显现，借用一句专业术语，这属于业务逻辑递增，对自定义的业务逻辑的抽象、封装和简化，Scratch 的通用逻辑抽象是帮不上忙的了。

从另一个角度来说，孩子的学习目标里面，创造力及创作过程中更高阶能力：“结构化思维” + “抽象能力” 的训练内容比重需要逐步增加。