alldydlla的博客

常识是最好的“安全带”（转自中国文明网） 近年来，与校园诈骗相关的悲剧屡见不鲜。打着“助学金、校园招聘、校园贷款、代买车票、网购返利”等诸多幌子的诈骗手段层出不穷，一些心智尚不成熟的学生往往很容易上当受骗，在损失财物的同时，更造成严重的身心伤害，有些甚至引发了轻生悲剧。如何加强在校学生的防骗常识教育，怎样将常识转化为自我保护的“盾牌”，乃至成为共同打击诈骗犯罪的“武器”，让诈骗分子无机可乘、无隙可钻，这是不容回避的现实问题。 　　类似石狮的“防诈骗进校园”活动各地都有开展，但最重要的还在于要走心。有些地方只是把常识教育停留在形式上，局限于简单地“讲一节课、放一放片子”，显然是不够的。还有些地方推行常识教育缺乏创新，固守着发传单、刷口号、挂横幅的“老三篇”，津津乐道于“发放宣传资料多少册”“讲座开了多少堂”，群众不爱听不爱看，效果不尽如人意。归根结底，这些做法都忽视了受众感受，缺失效果意识，导致常识教育的“脱靶”，很难真正达到走心入脑的作用。 　　类似的问题不仅是在“防诈骗”领域，在诸如交通安全、应急自救、防火避灾等领域，也同样存在常识普及走过场、不深入、效果差的现象。更令人担忧的是，很多时候往往是问题发生之后，才“亡羊补牢”式地进行集中整治，忽视了平日里“未雨绸缪”的安全宣传教育。隐患与风险面前，常识是最好的“安全带”，多点常识就能少些悲剧！ 　　我们生活的社会是一个整体，无论是面对诈骗还是意外事故，我们每个人都可能是受害者。反过来说，每个人也都应该成为平安和谐的守护者。那么我们拿什么来守护呢？常识无疑是最可靠的武器，这当中包括技能常识、法律常识、科学常识、逻辑常识等等。有了常识，我们自然就会对风险隐患有更高的警惕态度和防范意识，有了常识我们也能够在遇到险情时更加从容。 　　为之于未有，治之于未乱。对于基层治理者而言，既要深入群众开展宣传教育，把维护事关生产生活安全的常识讲清楚、说明白；又要深化奖惩机制抓“神经末梢”，激励全民参与监督，形成无缝衔接、运转高效、多元共建的工作闭环，增强社会的整体“免疫力”，努力把风险隐患消灭于萌芽之中。

劳动教育也应成大学生的必修课（转自中国文明网） 近日，中央全面深化改革委员会审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，进一步强调坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。教育部相关负责人透露，下一步，劳动教育将纳入必修课。落实《意见》要求，四川城市职业学院可谓“先行一步”，值得赞赏。 　　的确，补齐的是课程，“滋养”的是人生。劳动教育的价值取向是实现“五育”并举，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，理当将劳动教育贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，多方合力推进劳动教育成为必修课。现实生活中，劳动教育“在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化”的现象普遍存在，一定程度造成了人们对于劳动教育、劳动实践的“迷失”。劳动教育的根本指向是立德树人，这必然要求劳动教育成为必修课。 　　对于学校而言，重在厘清劳动教育的内容边界。学校要结合不同年龄段学生特点，制订具体的劳动教育计划，开展相应形式的劳动教育和课外实践活动。同时，建立专门的学生劳动评价制度，激励学生热爱劳动、崇尚劳动、学会创造性劳动。 　　对于家庭而言，重在认识到成长比分数更重要。在一些家庭中，“唯分数论”以及“只要学习好，什么都不用干”的传统思维仍很盛行。要知道，心中只有“分数”而其他什么都不会的人，是难以适应未来社会发展要求和期望的。推进劳动教育成为必修课，要与家长挽起手来，要和家长结同盟，引导孩子从干好家务活做起。 　　对于社会而言，重在营造良好的劳动教育环境。一方面要大力弘扬劳动精神，引导全社会崇尚劳动、尊重劳动；另一方面，要为学校和家庭开展劳动教育和劳动实践活动创造条件。比如，社会各单位、企业能接收学生现场劳动教育观摩实践，各种公益性场馆、教育基地能支持学生开展研学旅行、实验等多样化创新和实践活动。 　　总之，推进劳动教育成为必修课，需要统筹学校、家庭与社会力量，真正围绕立德树人的价值追求，深入进行新时代劳动教育的实践探索。

找回孩子丢失的阅读时光（转自中国文明网） “最是书香能致远，腹有诗书气自华。”读书是门槛最低的高贵，尽管我们处于价值追求多元化和工作生活节奏加快的时代，但阅读依然是一件美好的事情，依然是一种高贵的生命体验。对于拔节生长的中小学生而言，阅读更是他们精神输入的基本途径，阅读素养更是中小学生的核心素养。 　　值得欣喜的是，在开展“全民阅读”活动十几年来，孩子们阅读的书籍大大增多，选择性大大增强，应该说阅读条件已经日臻完善。《报告》显示：约81.8%的受访者表示有丰富的读物可供阅读，78.9%的受访者家中藏书较多，86.8%的受访者可以自由选择读物，69.4%的受访者会经常买书。这是一件引以为傲的事情。 　　然而，阅读条件的“好风景”，不能掩盖孩子们阅读时间的捉襟见肘。上述《报告》显示，约19.6%的受访者每天的阅读时间不足0.5个小时，50%的受访者每天的阅读时间为0.5-1个小时（不包括1小时），而且随着年龄增长，每天阅读时间不足1个小时的学生明显增多。“兴趣不是问题，读物也不是问题，时间才是问题”。在成长过程中，如果没有时间支撑，孩子们的阅读兴趣终将消失，无论多丰富的读物也只能束之高阁。 　　那么，孩子们的阅读时间都去哪里了呢？在现实生活中，广大家长身上均不同程度地存在升学焦虑，担心让孩子花费太多时间阅读课外读物，会影响成绩。在这种功利性的短视思维裹挟下，家长们宁愿让孩子多报几个补习班，也不情愿让孩子坐在书桌前安静地多读一些书籍。 　　再者，多元化的学生成长评价机制尚未真正得到广泛的社会认同，在很多学校，唯分数论、唯升学论的导向还有一定市场，而阅读属于一个潜移默化、润物无声的过程，不可能对学业成绩起到立竿见影的效果，因此不少学校选择了挤占、压缩孩子们的阅读时间。 　　第三，尽管新课程标准对中小学生的阅读提得很响亮，也为孩子们的阅读提供了很多书目，但在阅读的要求上只是一个总量规定，对学校阅读课的开展和学生每天的阅读时间缺乏明确规定；对学生阅读更是缺乏科学、有效的考核办法，这是一个制度性原因。 　　要想找回中小学生的阅读时光，让孩子们在书的海洋里自由自在畅游，一方面，需要国家在新课程标准中对中小学生的阅读时间和阅读课程进行明确，让孩子们每天的阅读时间固定下来；另一方面，学校和家长更要更新孩子的成长成材理念，不要眼睛只盯在分数上；第三，随着全民阅读的持续推进，全社会要形成“人人参与阅读”的氛围，为孩子们的阅读提供一个更为广阔的环境基础。 　　找回中小学生的阅读时光，让孩子们真正领略书本中的万千气象，继而校正自己的人生坐标，不仅是孩子之幸、家长之幸，还是社会之幸、民族之幸！