疯狂语文朗读教学法

疯狂语文朗读教学法

宁剑峰

　　疯狂，本意发疯，比喻猖狂，属贬义词，但在这里却作褒义，用来形容一个人放声朗读，达到陶醉、忘我，甚至痴狂的地步。疯狂朗读其核心思想是用高声朗读的方式，促使自我以一种专心致志的状态来理解课文，层层品味，熟背内容，吸精取华。

　　在实践中，这种疯狂的朗读方法特别适用于要求背诵的课文当中，不仅形式新颖，而且目标落实，效果极佳。

　　一、疯狂朗读的理论依据。

　　1、从历史的角度来看，高声朗读备受推崇。

　　古代，多少成功的文人墨士，就是用这种读书方式，诵背课文，挥洒文章。一句“风声，雨声，读书声，声声入耳。”可以充分说明这一切。当代，毛泽东在湖南第一师范读书时，每当晨光曦微，就在窗下大声高诵。李阳“疯狂英语”的巨大成功，更是以实践证明，这种“疯狂”读书法的独特魅力。既然英语可以，与英语性质如此相近的语文学科为什么不行？

　　2、从教学系统的角度来看，高声朗读突出学生的主体地位。

　　随着社会的发展，在教学论上，“学生中心论”已经逐步取代“教师中心论”，认为儿童是社会的未来，学生发展的规律在教学过程中居于支配地位，教学过程的发动和维持，全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出，在重视认知发展的同时，必须同样重视情感的发展。而更为重要的是，追求儿童认知和情感和谐、统一发展。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法，而且在激昂的读书中，不断冶炼感情，不断获取“背诵”的成功，激发起学生学习的兴致，树立起乐于学习的坚定信念。

　　3、从心理学的角度来看，高声朗读利于学生集中注意力。

　　高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。眼睛盯着文字，通过大脑识别，然后口头大声朗读出来，检查是否对文字能准确反馈。这本身需要一连串的运动配合，没有专心致志的注意力是很难做到的。

　　大声朗读独特的功效在于“大声”，它可以进一步促使学生专注，同时读出来的声音又传回自身耳朵，排除外界对他的干扰，强化记忆，使读者对内容理解更专注、更深入。

　　4、从发展的角度来看，高声朗读促进学生表达能力提高。

　　能说会道，是当今小学生的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的回答，词不达意的分析。

　　疯狂朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中，各种音节的发音，为小孩的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼机会。而且在大声朗读中，背熟了不少课文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，熟能生巧，如果嘴巴经常大声说，加上丰厚的素材作为底蕴，肯定可以让小孩嘹亮地谈吐。

　　二、疯狂朗读的组织方法

　　1、自由狂读，扫清障碍。

　　先让学生自由地大声朗读，可以个人读，可以小组读，可以在座位上读，可以到课室其它地方读。在读的过程中，碰到不懂的生字、生词，自主地翻阅课外解决，或请教老师，直到障碍扫除为止。

　　老师可以适当出示一些生字词方面的练习，或者听写，考查一下学生掌握的情况，促进他们自学的积极性与效率性。在这读的过程，老师要指导学生放开喉咙，尽情地朗读，形成对课文的初步感情认识。

　　2、个人朗读，理解内容。

　　这个环节，是陶冶学生情感，是为背诵课文打下坚实基础的关键。

　　针对一般要求小学生背诵课文篇幅都不大长的特点，可以采取逐段击破的办法，抓住重点，理清思路，定好情感。例如，在教学《十里长街送总理》的第一段，应紧扣“人多”这个重点，不断请学生大声地朗读，反复启发，引导学生以严肃的态度，读出暗涌着的“沉痛”，并从中渗透一些有感情朗读的方法。

　　为了让学生更加确切地把握住内容的感情朗读基调，也可以出示一些有代表性的练习题，帮助学生进一步理解。

　　3、独立试背，初炼感情。

　　线索理清后，放手让学生独立试着大声背诵，初步培养起诵背的情感。这其中，可以请个别学生背。

　　在实际操作中，要求学生在短短的课堂时间内背出整篇课文是非常不现实，因此，分段选片断来背是一个很好的战略。这既是实际的需要，也是小步子原则的体现，有利于学生兴趣的培养，也有利于教学顺利进行。

　　4、交叉互背，深入品味。

　　经过第3个步骤，个别学生已有一定的识记基础，但这时许多学生还是处于不大熟练的诵背当中，而且往往由于只背文字，而忘了感情的渗透。因此，老师要适时恰当地指出来，步入第4步，让学生同桌互相响亮地背诵，深入品味一下感情与文字该怎样融合起来。

　　5、表演背诵，逐步升华。

　　这也是个关键的步骤，同时也是一个大声朗读最能体现也其无穷魅力的部分。

　　既然要表演，当然声音要宏亮，让全班的同学都听到。既然要表演，那是一边背，一边“演”的过程，当然要深知内容所隐含的情感，这样才背得生动，背得投入。

　　刚开始时，可以让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人勇敢地站在全班面前，以形神作手段，绘声绘色地表演背。

　　6、倒背如流，登峰造极。

　　倒背如流，这是一个激励的目标。进行这个阶段之前，首先要“顺背如流”，不可为了追求新异，而盲目地攀高。但作为一个理想的方向标，其号召力却是不可忽视的。

　　其实，整个疯狂朗读法中，其目的也只有一个，就是让学生尽快地、最有效果地背出课文，领会其中精髓。

　　组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。

朗读教学忧思

宁剑峰

　　

朗读教学存在的主要问题：

　　1．朗读的时间不够充分。

　　充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

　　2．朗读的目的性不够明确。

　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

　　3．朗读的面窄。

　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读

　　4．朗读指导机械匮乏。

　　朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我调查的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

　　5．只求形式不求实效。

　　据调查，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

　　那么该怎样优化朗读教学我在这里谈几点拙见。

　　1．要保证读书时间。

　　教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

　　2．语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。

　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

　　每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

　　3．理解与朗读相互依存。

　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

　　4．精选练点，锤锤有声。

　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

　　5．形式多样，合理运用。

　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：

　　（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

　　（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

　　（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

“两难”问题的困惑

宁剑峰　

　　情境分析：

　　每逢三月，同学们都会开展各种形式的学雷锋活动，从征文中、周记中、讨论中都表达了应该乐于助人、无私奉献，不计较个人得失，然而实际情况并不那么尽如人意。如今商品经济社会，什么事都讲究实惠，真正愿意做一个默默无闻，不求回报的“傻子”更是少之又少。回想低年级时学生总是积极投入班级工作，群策群力，班级需要什么或教育热爱劳动，大家都特别自觉买力，但到了三年级，学生的思想也成熟，往往会要个人利益看得更重些，做事前会考虑自己多些，例如和成绩差、行规较差的同学同桌，都一百个不情愿或牢骚一番；班里让同学找些宣传资料，积极性蛮高可带来的人却不多；纸团丢在地上，你踢过来我踢过去，也不愿意弯腰拾起……。

　　分析原因：

　　根据以上情境，经分析后认为原因可能有这样两个：

　　（1） 来自社会、家庭、周围人等各种因素的影响。即：环境因素。有些家长在处理家庭事务及教育孩子问题上，方式方法不够妥当，生怕自己孩子吃亏，长此以往间接影响了学生正确的人生观、价值观，对为人处事的看法也逐渐发生改变，特别是圆滑，投机取巧在中、高年级情况出现较多。另外，家长对孩子高涨的积极性不予以支持与满足，没有言传身教，给予孩子正确的榜样的作用。

　　（2） 学生自身思想的波动。现在每个家庭都只有一个孩子，学生在家往往是“小皇帝”“小公主”，饭来张口、衣来伸手，养成了长期由父母、祖父母一手包办的不良局面，学生养尊处优，为大人做事要先提条件，难以体会家长的良苦用心，更感受不到付出也是这件快乐的事！随着孩子思想的不断成熟，会去衡量所要面对的事情，对自己有啥好处，会不会耽误自己玩的时间，为什么要我做？别人为什么去做？……有些学生一旦认为吃亏了，有的只好自认“倒霉”被动接受，有的采取逃避的方式，还有的甚至强词夺理，推卸自己的责任。因此这些学生渐渐脱离集体，对班级各种事务抱以与己无关的冷漠态度。

　　作为班主任虽通过思品课、班会课，小组讨论等多种形式，让学生谈谈对这些现象的看法，可学生往往说得总比做得多！如今我不得不采用“做了好事，就留名”的办法，从而进一步激发学生自发关心和参与班级工作。但这样做出的好事，难免带有功利性，虽然目前这一情况有所改变，但这一“喜人”的现象，能让老师感到欣慰吗？

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