Polya"数学分析中的问题和定理"前言(节选)

 德文初版前言
                                        什么是好的教育？系统的给
                                        学生自己发现事物的机会。
                                                ------H.Spence
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传授有关知识对我们来说是次要的事情。我们首先要养成读者的正确态度，加强某些思
维训练，这些在数学中无疑比在其他科学领域中更为重要。

我们不可能详细地制定最有效的思维方法的一般规律，即使能够建立这些规律，他们也
不会是很有用的。人们不在于从理论上去熟记这些正确的规律，而应是其深入到血肉以
备随时和本能的加以利用。因此对于培养一个人的思维能力来讲，只有思维训练才是真
正重要的。独立解决一些难度高的问题对读者的帮助远远超过下文提到的一些经验之谈
，不过在开始阶段照他做并不会带来什么坏处。

人们力图这样去理解一切：孤独的事实，将他与有关的事物作对照；新的发现，将他与
已熟知的知识相联系；不习惯的，与习惯的相类比；特殊的结论，加以推广；一般的结
果，给予适当的特殊化；复杂情况，分解为组成部分；细节，通过概括，获得全貌。

熟悉一个城市与熟悉一个知识领域有相似之处。一个人必须能从给定的任何地点到达任
何其他站点。如果他能很快选择一条最方便或最快的路径从一个地点到另一个地点，那
么它可算是相当熟悉了。如果他是非常熟悉的话，他甚至还能搞出点新花样，例如进行
一次远足，自始自终避免走某些平时常走的路----这种事情会发生在一些合理的讨论中
。

借零星的认识去构造完美的知识整体与用未经加工的乱石建筑一道墙也有类似之处，人
们必须把每个新的认识像对每块新的石头那样翻来覆去的从各方面观察它，把它试放到
所有可能的位置上去，直至新的东西在已建成的部分中找到他最合适的位置，使得接触
面竟可能大而裂缝尽可能可能小，从而形成整个坚固的结构。

直线是由两点确定的，类似的，许多新的结果是通过在两个极端情况之间的一类线性插
值得方法得到的。一条直线也可以由一个方向和一个点所确定。新的结果也常从一个值
得注意的特殊情况于某人工作方向的巧合中产生出来的。平行引申也是得到新结果的有
效方法。

一个想法使用一次是一个技巧，经过多次使用就可成为一种方法。在数学归纳法中求证
的结论和为了证明它所能动用的手段是成比例的。他们的比为n+1:1。因此加强求证的结
论也可能带来好处，因为与此同时我们也加强了证明过程中可以动用的手段。在其他场
合也会出现这种情况，即较一般的特法比其特殊的结果可能更容易证明；在这种情况下
最重要的成就应该是建立更一般的论述，提炼本质的东西，掌握完整的情况。

“Qui,nimium probat,nihil probat。*”不过人们应当带着怀疑的心情审查每个证明，
看看是否所作的假设在论证中都已用上了。人们应当试图从较少的假设中得到相当的结
论，或者从相同的结论得到较强的结论，仅当找到了反例表明已达到可能的极限时才应
满足。

然而人们决不能忘记有两类推广：一种是容易取得的，一种是有价值的。一种是用稀释
的办法来加以推广，另一种使用集中的方法来加以推广。稀释意味着在大量的水中把肉
煮成汤，集中意味着浓缩大量营养物质为精华。在通常的观点下似乎是互不相关的概念
得到统一便是集中，例如群论浓缩了过去散布于代数、数论、几何中似乎是非常不同的
概念。用稀释进行推广的例子更容易找了，不过据这种例子是很容易伤感情的。

…………

想解决问题的读者不仅应当只想问题中问了什么，而且应当想是怎样提出问题的以及在
什么情况下提出的。许多问题如果单独提出，即使是程度高的学生也难于对付，故在这
些问题前后安排了作为准备知识的或帮助理解的问题，通过上下文使得只要有点毅力和
独立工作能力的人就可以解决。当然也会出现没有任何准备的真正的难题。这些大部分
包含在比较松散的片段中（混合题），或者仅仅以孤立问题的形式出现。

提示听任读者使用，但并不想将他们强加给读者。

如果你不能解决一个问题，你不应当丧失信心，“苏格拉的教学法”不是用迅速的回答
问题训练人，而是用提问进行教育。如果反复努力不见成效，那么读者就能更加深入地
对在后半卷中可找到的解答进行分析，揭示其碰壁的原由，并作为永久的收获牢记心中
。

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每个问题提出后马上阅读它的解答，这样连续的阅读法只能介绍给比较有经验的读者。
但总的来讲，这样不能真正领会本书的精神实质。然而某些章节适合于这样连续阅读并
基本上可采用作为教科书。当然，就这些目的而言书上的表达就过于简练；本意是希望
有点时间去思考公式及其解答之间的联系以及在它的陈述和证明之间的联系。

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* 拉丁文：谁检验一切命题，谁就什么也没检验。

 

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    天才存在定理

问题训练人，而是用提问进行教育。如果反复努力不见成效，那么读者就能更加深入地
对在后半卷中可找到的解答进行分析，揭示其碰壁的原由，并作为永久的收获牢记心中
。

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每个问题提出后马上阅读它的解答，这样连续的阅读法只能介绍给比较有经验的读者。
但总的来讲，这样不能真正领会本书的精神实质。然而某些章节适合于这样连续阅读并
基本上可采用作为教科书。当然，就这些目的而言书上的表达就过于简练；本意是希望
有点时间去思考公式及其解答之间的联系以及在它的陈述和证明之间的联系。

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