行为课程背景下的幼儿考察活动的实践和研究_kaic

 一、研究所指向的背景及问题
1、研究的背景
（1）行为课程的现实要求
行为课程将行动视为认知的主体因素。张雪门强调，从行动中获得的认知，才是真的知识，从行动中发生的困难，才是真正的问题。现今的幼儿缺乏社会性经验，对社会、对自然、对周围的一切都没有全面、系统的了解，但同时他们又充满着浓厚的兴趣，喜欢亲自去体验，我园继承了行为课程的所倡导的生活化、行为化、本土化的理念，带领幼儿走向真实的自然或社会，为幼儿提供学习途径，满足幼儿的好奇、好想、好动、好问。
（2）考察活动的迫切需求
幼儿园的考察活动即让幼儿走出幼儿园，亲近大自然及真实的社会情境中，通过观察、记录等方式来建构相关的社会认知。关于幼儿的考察环境，张雪门先生认为：“人和自然社会相接触，在学习的意义上，最值得我们注意的是从各种各样社会环境里的实践动作，获得了各式各样的自然社会的经验。”考察活动整合了各大领域的学习内容，能够让幼儿在直观感知、亲身体验中激发幼儿学习的动力和兴趣，在互动与合作中诱发幼儿想象。
（3）亟待解决的实际诉求
纵观国内学前教育，大多数教师仍旧停留在让幼儿获得头脑认知的层面，忽视幼儿身体的体验与学习，尽管行为课程理念广泛普及，但是，在实践教学中很多教师仍旧忽视考察活动的作用，无法完全做到让幼儿通过行动感知体验。
2、    力图解决的主要问题
 
图1：力图解决问题框架表

（1）考察漫不经心——忽视幼儿生活实际
前期考察资源的合理选择与确定是考察活动的重要环节，需要教师联系幼儿的生活实际，考察环境，分析考察条件的可行性。但是，很多教师会忽视前期的准备工作，对于资源的选择漫不经心，忽略幼儿的生活实际。
（2）教师行为主导——忽视幼儿自主权利
教师在幼儿考察活动中常常会忽视幼儿的自主权利。很多教师认为考察活动安全隐患较多，如果给予幼儿自主行动的机会，会产生很多安全问题。大多数教师严格按照既定的考察内容与路线进行，以教师行为为主导，幼儿被束缚在教师身边，丧失了感知与体验的行为机会。
（3）过程流于形式——忽视幼儿已有经验
在考察活动中，存在着部分教师认知不足的问题，导致计划与行动脱节。幼儿看似走出了幼儿园，实际上是放任自流，幼儿不清楚活动的目的，没有考察的兴趣，教师忽略幼儿已有经验，考察过程缺乏指导，这样的活动对于幼儿发展无效。
3、国内外研究现状
通过知网的关键词检索发现。以“幼儿考察”为关键词的文章只有17篇，可见，以幼儿考察活动为载体的文献研究并不多。以“行为课程下的幼儿考察”为关键词，搜索的文章为0。可见，我国关于行为课程下的幼儿考察活动的研究还处于空白阶段。通过对文献的分析，在我园行为课程的背景下，秉承张雪门倡导的“生活、行为、经验”的理念为线索，结合现代幼儿的行为经验，利用我园周边环境等资源开展幼儿考察活动的研究刻不容缓。
4、研究价值与意义
（1）“生活”——凸显生活教育理念
考察活动能够让幼儿身处于真实社会生活情境中，在与环境互动的过程中，积累感性经验，真正体现出了生活教育的理念。而且，行为课程指导下的幼儿考察活动脱离了刻意的课堂模式，能够帮助幼儿自然习得经验。
（2）“行为”——拓展行为课程资源
考察活动是来源于幼儿真实世界的课程，将其充实到幼儿园的课程体系，打造园本特色课程，可以发展幼儿的多方面能力，真正实现教育资源的开发和优化。
（3）“经验”——丰富幼儿考察经验
行为课程指导下的考察活动从幼儿的生活、经验与行为出发，将幼儿置身于真实化的情境中，幼儿自主探索、观察、访问、调查、交往和表达，使考察活动成为了幼儿真实体验的最好载体。
二、研究所包含的根本及内容
1、概念的新界定
（1）课程理念——行为课程
张雪门根据我国的实际情况，在借鉴国外理论与实践经验的基础上，开发了我国幼儿园行为课程。张雪门先生提出，幼儿课程要重视幼儿经验的直接获得，幼儿学习要有直接经验作为根基才能促进吸收。因此，要设法引起幼儿的各种行为，通过多种感官使幼儿获得直接经验。本课题正是在这一理念的指导下开展的。
（2）考察活动——蜗牛考察队
考察活动是教师有目的、有计划地组织幼儿走出园门，走进大自然、了解社会生活，经过一系列的感知、体验、调查、分析、探索、操作等方式，基于幼儿生活，催生幼儿行为，生长幼儿经验的实践性教育活动。我园认为小小的蜗牛就像幼儿，虽然个头小、爬行缓慢，却有着敏锐的触角和执着的态度，孩子们用心的观察每一处细节，探索每一处发现，踏实的一步一步必定能有颇丰的收获，“蜗牛考察队”即是一幼考察活动的统称