捷径--就是多走弯路

 

吾阅：多走弯路，即多尝试，多失败，然后总结出来，才知道什么是捷径；记得要多总结，多从失败的教训里总结经验；

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摘自：http://www.elanso.com/ArticleModule/Compare.aspx?ArticleID=L9SsPAGwHGVcRbPKTDHaUpIi

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 5、最大的捷径是多走弯路之后找到的。

    人生之途抬脚就能走上捷径，几乎是不可想象的。或许，有些人一开始好像走得很顺，但终会让他们付出代价。事实上，真正的捷径，是走过许多弯路后找到的，就像经历丰富的人，更容易透过表象，发现事物的本质一样。哲学总是复杂中抽取的某种单纯。

 

 

 

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转自：http://www.jsblog.cn/user1/grhbc/120236.html

 

——读《第56号教室的奇迹》有感

在最小的教室里，创造出最大的奇迹迹！

成功无捷径……真正的卓越是靠牺牲、错误，以及大量努力换来的。

                                        ——雷夫·艾思奎斯　　

一次，一群其他学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，为孩子们示范正确的安装方法，一个暗藏的错误。雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话：

访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。

   雷夫：我知道啊。

  访客：机翼都歪了。

  雷夫：是啊，是歪了。

 访客：发射架粘得太靠火箭头了。

  雷夫：确实如此。

  访客：可你就眼睁睁地坐在这里？

  雷夫：是啊。

  访客：可他们的火箭会飞不起来呀。

  雷夫：一会儿肯定会飞不起来……

  访客：可是……

  雷夫对此早已深思熟虑了：他们接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？

    失败是由身为教师的我们自行认定的，在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。作为父母，我们吃了太多的辛苦，经受了太多的挫折，想让孩子们走得更顺一些。我们让孩子走近路的时候，他们避免了挫折的苦恼，但是也失去了探索的乐趣。所以最佳的教学，不都是老师和家长说个不停，而是像雷夫一样，我不想说，我很清醒。让孩子展开探索的翅膀吧，让他们经历困惑，苦恼、去收获惊喜与领悟。远方的路虽然太凄迷，这样的孩子将更知道怎样保重自己，这样的接班人将更有挑战力。

教学中也如此，我总是害怕学生出错，怕失败。其实，“学生的错误都是有价值的”。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“失败”。一次失败，通过容错培养学生的自信心；一次失败，通过寻错提高辨析能力；一次失败，通过用错激发创新能力；一次失败，通过议错加强真情体验；一次失败，通过诱错培养质疑能力；一次失败，通过理错培养自我评价能力。

作业错误在数学教学中是普遍的现象。错误的出现与学生的学业水平之

间没有明显的关系，无论是学困生还是优等生，作业都或多或少存在这样那样的错误。所以我们对待学生的作业错误，首先要理解、宽容学生的错误，同时要重视错误，剖析产生错误的过程，作出调控和修正，进行拓展运用。学生作业中存在错误，原因可能是多方面的，有教师教学方法欠佳而没有引起学生高度重视，有引导学生挖掘知识内涵不够深刻，或题目确实难度较高，学生难以理解或理解错误。

“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此，纠正错误，弄清楚错误之处，回忆解决问题的结果和过程，找出错误的根源，分析出错的原因，明确正确的解题思路和方法，这是培养学生思维的批判性和深刻性的重要途径。