【教学目标】
1．写清楚活动过程，将重点部分写具体。
2．用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。
3．写出活动中的体会。
教案和课件：upsedu.cn
【教学重难点】
1．写清楚活动过程，将重点部分写具体。
2．用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1．写清楚活动过程，将重点部分写具体。
2．用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。
3．写出活动中的体会。
【教学过程】
板块一 激趣导入，引出主题
1．展示图片，唤起回忆。
导入：（课件出示一组学生活动的图片）大家看看这些图片，是不是很眼熟？这几张图片中大家笑得可真开心，而这一张图片中大家的表情看起来可真严肃。再看看这张，这位哭得稀里哗啦的同学又是谁呀？看着这些图片，老师仿佛又回到了参加这些多彩活动的那一刻，你们呢？
2．叙说多彩，导入主题。
（1）小组交流：生活中的哪些活动让你印象深刻？选择印象最深刻的一次活动和同学交流。
（2）指名交流。
（3）小结板书：活动是多彩的、丰富的，我们可以选择其中印象最深刻的一次活动来写。（板书：多彩的活动）
【设计意图】从学生的生活经验出发，通过图片勾起学生的回忆，激发学生的兴趣，打开习作思路，积累习作素材。
板块二 回顾活动，理清过程
1．回顾记录：现在就让我们回到参加活动的那一天，按思维导图，回顾活动的过程。
图片
2．小组交流：依照上图有序交流活动的过程。（板书：过程清楚）
3．述说体会：一次活动想要给别人留下深刻的印象，我们除了要写清楚活动的过程，还要写清楚自己在活动中的体会。（板书：活动体会）
（1）预设：有让我们得到锻炼的……
（2）预设：有让我们收获友谊的……
（3）预设：还有让我们感受到集体温暖的……
4．引导讨论：你觉得自己的活动体会可以在什么时候写？
5．教师小结：在活动的过程中，只要自己有所感受，不论是活动前、活动中，还是活动后，都可以写。
【设计意图】通过思维导图，搭建习作支架，帮助学生理清写作顺序，明确“写什么”，了解“写感受”的方法，降低了习作难度。
板块三 搭建支架，学写场面
1．选取精彩场面。
（1）教师引导：在这次活动中，哪些场面给你留下了比较深刻的印象？
（2）填写思维导图，列举场面。
图片
（3）选取场面，说一说你最想把哪个活动场面写下来。
2．学习场面描写。
（1）回顾课文：出示课文《开国大典》阅兵式的部分，提问：你还记得课文是怎样描写这个场面的吗？
（2）师生交流：从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武和人民群众欢喜激动的场景，这是“面”的描写；用细节去展示各个方阵的风采，这是“点”的描写；这部分既关注了整个场景，也关注了个体方阵的表现，这就是点面结合的写法。
（3）例文对比，学习点面结合的方法。
①自读比较：自己读读例文1和例文2，看看它们有什么不同。
出示例文一：
课件出示：
星期三下午，我们年级在操场上举行了一次拔河比赛。
……
“嘟”的一声，比赛开始啦！我们都看着绳子中间的红标左右移动。同学们都使出了吃奶的劲，拼命地往后拉绳子。老师在不停地为我们加油，啦啦队的同学也在大声地喊着“三班加油！”最后大家齐心协力，用尽了全身的力气，红标终于一点一点地向我们班接近。
我们赢啦！大家都欢呼起来。
出示例文二：
课件出示：
星期三下午，天空就像水洗过一样，碧蓝碧蓝的，万里无云。太阳照在我们的身上，暖暖的。伴随着振奋人心的《运动员进行曲》，我们在老师的带领下走到了操场。同学们摩拳擦掌，都在等待着拔河比赛的开始。
…… ……
“嘟”的一声，比赛开始啦！操场上顿时像炸开了锅似的，加油声、欢呼声响成一片。那左右移动的红标，牵动着大家的心。我们班的“小胖”李嘉诚紧紧地抓住麻绳，他闭着眼睛，似乎使出了吃奶的劲，身子拼命地往后仰，小步小步地往后退。平时我老嘲笑他胖，现在看到他那么努力的样子，我竟然开始崇拜他了。然而那调皮的红标却总是不听话，眼看接近我们班了，一会儿又移到了二班那边去了，一点儿也不可怜我们班那群脸都憋“熟”了的同学。老师在不停地为我们加油：“重心压低，往后倒，拉过来了，拉过来了，再加把劲，我们就赢了。”比赛场上，各种各样的声音震耳欲聋。啦啦队里有的同学举着班牌边跳边叫，她们好像比拔河的同学还紧张呢！那整齐的“三班加油”“三班必胜”的欢呼声特别响亮，点燃了大家心中不服输的火焰。大家齐心协力，用尽全身的力气，那调皮的红标这下可不能任性了，乖乖地听我们三班的指挥，一点一点地向我们班接近。
期待已久的哨声终于响了，随之响起的是我们班同学那此起彼伏的欢呼声。
②交流汇报：例文2采用了“点面结合”的描写方法，活动场面精彩生动。
③圈画分享：圈出例文2中写“面”和“点”的句子，想一想：写“面”的时候，是从哪几个方面来进行描写的？写了哪几个“点”？
④小组讨论：怎样把“点”和“面”结合起来？
（4）教师小结：在写活动场面的时候，可以先写当时的环境，同时也要关注整个活动的场景，还要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。
3．学习场面描写。
（1）试填表格：在你选择的活动场面中，也可以尝试运用点面结合的方法去写。把你想要写的内容简单地填写在下表里。
（2）汇报交流：把你写的内容串起来，读给老师或者小组内的同学听一听，然后互相评一评有没有用上点面结合的写法。
【设计意图】本教学环节注重读写结合，引导学生在读中悟，在读中写，先让学生回顾课文点面结合的习作方法，然后借助两篇习作例文，在对比阅读中进一步感悟点面结合的写法，并运用方法，拟定提纲，帮助学生解决“怎么写”这一难题。
板块四 运用方法，撰写初稿
1．友情提示：请同学们把你最难忘的活动以及活动中的体会写下来，尤其要写清楚活动中的精彩场面！
课件出示：
习作要求
·写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
·写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。
·把活动中的体会写下来。
2．学生自主习作，教师巡视指导。
【设计意图】在学生动笔撰写初稿之前，提示学生再次关注本次习作的要求，旨在帮助学生树立目标意识。在有目标的前提下进行习作，能起到事半功倍的效果。
【板书设计】
习作：多彩的活动
图片
第2课时
【课时目标】
1．交流习作，能参与习作点评。
2．能根据同学的建议，用修改符号修改自己的习作。
过程
板块一 明确要求，指导评价
1．教师引导：上节课，我们选择了一次自己参加的活动，用点面结合的方法写了活动过程。这节课，我们依据本次习作的三点要求来进行评议。
（1）出示课件。
课件出示：
习作评价单
·写清楚活动过程，重点写了印象深刻的部分。
·写活动的场面时，运用了点面结合的方法。
·写出了活动中的体会。
（2）学生对照习作评价单，自读自评。
2．交流习作。
（1）指名朗读习作。
（2）引导评议：活动的过程写清楚了吗？在写活动场面时有“点”有“面”，做到点面结合了吗？活动的感受真实自然吗？
【设计意图】依照本次习作要求，制订习作评价单，让学生自读自评、互读互评，体现“一课一得”，实现教学目标的精准落地。
板块二 互读互评，尝试修改
1．同桌互读互议。
2．根据同桌的建议，运用修改符号修改自己的习作。
3．再读再评：同桌之间再次互读修改稿，评议修改稿，重点关注点面结合的部分。
【设计意图】“文章不厌百回改”，好的习作是改出来的。本教学环节引导学生二次习作，培养学生的习作修改意识，提高习作质量。
板块三 创设情境，展示交流
1．创设情境：班上要进行“多彩的活动”习作展示，修改前和修改后的习作都要进行展示，哪些同学的习作会入选呢？我们要进行一次公开的选拔。
2．出示学生修改前后的习作，指名朗读，师生点评，发现进步之处，确定入选作品。
3．教师采访习作入选的小作者，谈谈入选感受。
4．优秀作品展示。
【设计意图】创设交流情境，构建互动平台，重视对学生习作过程的评价，做到多元评价、智慧共享，使学生更能获得成就感。
【板书设计】
习作：多彩的活动
过程清楚 点面结合 感受真实
【教学反思】
本单元的习作要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元的阅读要素一脉相承。“多彩的活动”这一话题贴近学生的生活，习作素材较多，难的是要写好活动场面，写出真情实感，这也是本次教学设计需要着重注意的地方。
1．指导点面结合，关注细节描写。
指导学生写活动场面时，要注意点面结合，对人物的语言、神态、动作等细节部分要加以描述。在教学环节中，我首先引导学生回顾本单元学过的《狼牙山五壮士》和《开国大典》，对场面描写中点面结合的方法进行回顾，再进行适度的迁移，对比两篇习作例文的不同，让学生自主发现运用点面结合的方法写活动，活动场面更生动、更精彩。
2．指导表达感受，写出真情实感。
活动中写个人感受时，可以是活动中的感受，也可以是活动以后总结式的感悟。在教学环节中，我引导学生从不同的角度谈感受。比如说活动中，可以写自己参与活动的心理感受，也可以写同学们的表现和感受；活动后的感受，可以写取得成绩后的喜悦、兴奋，还可以从所获得启示的角度写一写。
【教学目标】
1．会写“律、崖”等4个字。
2．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
3．领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学重难点】
1．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
2．领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学准备】
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：查找红军长征的相关资料；了解作者毛泽东；多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1．会写“律、崖”等4个字。
2．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
【教学过程】
板块一 激情导入，理解诗题
1．激情导入。
引导交流：八十多年前，中国工农红军创造了一个伟大的奇迹——二万五千里长征。（板书：长征）你对长征有哪些了解？（指名交流）
2．补充资料：课件出示红军长征路线图及长征相关背景知识，简要介绍长征。
3．导入课文题目：今天我们一起来学习毛泽东同志写的一首诗——《七律·长征》。（板书：七律）
4．指导书写“律”。（“律”字的横画较多，提醒学生注意不要多写或漏写，还要注意不同位置横画的长短不同。）
5．齐读题目，教师设问：“七律”是诗体名，它有什么特点？打开课本，数一数，这首诗总共几行？每句几个字？
6．简要介绍“七律”：“七律”就是七言律诗的简称，每首八行，每句七字。偶句末一字押平声韵，首句末字可押韵可不押韵，必须一韵到底。句内和句间要讲究平仄，中间四句按常规要对仗。
【设计意图】学生对背景资料的查找、整理与交流，以及教师的适时补充，可以加深学生对长征和“七律”的了解，为学生更好地理解诗句，领悟诗句表达的情感作铺垫。
板块二 初读诗文，读通读顺
1．教师范读。课件出示诗文，配乐朗诵诗文，读准节奏。
2.学生自读。自由朗读这首诗，把难读的地方多读几遍。
3．同桌互读。与同桌互读互听，互查字音是不是读准了，诗句是不是读顺了。
4．出示生词：等闲、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山、铁索、大渡河。
（1）指名试读。相机正音，指导读好“逶迤”“岷山”。
（2）全班齐读。
（3）词语理解。
①读“逶迤”，猜意思。
引导：这两个字的部首都是走之，走着走着，你们看——（教师在黑板上画长长的波浪线）同学们能猜出词语的意思吗？（指名猜）
课件出示“逶迤山形图”，教师介绍：“逶迤”就是形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲绵延不绝的样子。
②读“磅礴”，猜意思。
引导：这两个字的部首都是石字旁，而且笔画都很多，“磅”字有15画，“礴”字有21画，这么多笔画放在一起，就像两座巨大无比的石头山。（课件出示“磅礴山势图”）
（4）书写指导。
①区分“崖”和“涯”：“崖”是山字头，与山有关；“涯”与水有关，泛指水边。
②区分“渡”和“度”：“渡”是左右结构，与水有关，表示横过水面。
③提示：“索”的下面不要误写成“系”。
5．指名试读：请一个学生把全诗读给大家听，其他学生发表意见。
6．提示节奏：这是一首律诗，一般按照“二二三”的节奏停顿。
红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。
7．齐读诗歌：注意读准节奏，读出气势。
【设计意图】识字、写字、理解词语是语文教学中最基本的要求。这一环节的设计旨在抓住汉字“以象见义”的诗性特征，引导学生揣摩字词的音、形、义。通过多种形式的朗读，引导学生从读准字音、读通诗句到读准节奏、读出气势，为理解诗的大意打下坚实的基础。
板块三 再读诗句，了解大意
1．默读并思考：联系教材上的插图，结合注释以及查阅的相关资料，想一想这首诗的大概意思。
2．小组交流：说大意，提出疑惑并尝试解决。
3．汇报交流：用自己的话说说诗的大意，提出疑惑并尝试解决。（全诗大意：红军不怕万里长征路上遇到的一切艰难困苦，把万水千山都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏；而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，凌空高悬的根根铁索晃动着，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。）
4．再读课文：哪两句诗概括了整首诗的意思？（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
5．合作朗读：教师读第一、二句，男生读第三、四句，女生读第五、六句，齐读第七、八句。
【设计意图】理解诗歌大意是教学的重点之一。这一环节让学生在对照注释自学的基础上，提出疑惑并尝试解决，教师加以适当的点拨，补充相关的资料，培养学生自读自悟、自主学习的能力。
第2课时
【课时目标】
1．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
2．领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学过程】
板块一 重温诗句，提炼主线
1．读诗句，谈感受：上节课我们初读了《七律·长征》，结合资料了解了长征。长征和红军分别给你留下了怎样的印象？（长征：艰难险阻 红军：不怕困难、豪迈、豁达）
2．读诗引句：文有文心，诗有诗眼。诗中的哪两句诗概括了整首诗的意思？
课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。（顺势板书“远征难、只等闲”）
3．理解诗眼，指导朗读。
（1）理解“等闲”：比如“我们绝非等闲之辈”，这句话中的“等闲”是一般、平常的意思，诗眼中的“等闲”也是平常的意思。
（2）理解“万水千山”：这句诗中的哪个词让我们感受到了红军长征的艰难？（万水千山）诗人在诗中提到了哪些山、哪些水呢？（五岭 乌蒙 岷山 金沙江 大渡河）
（3）引发质疑：红军在长征途中仅仅经历了这几座山、这几条河吗？
课件出示：
资料袋
1934年10月，红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，不得不离开中央苏区根据地进行长征。党中央率领的中国工农红军第一方面军其间经过11个省，翻越座座大山，跨过多条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军与第一方面军会合，长征胜利结束。
（4）引导揣摩：红军长征经过11个省，翻越座座大山，跨过多条大河，行程约二万五千里。诗人为什么只选这几座山、这几条河来写呢？（这几座山、这几条河是长征途中最难跨越的，它们只是万水千山的代表。）
（5）指导朗读。
【设计意图】“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这两句总领全诗。教师根据诗歌先总后分的结构特点，聚焦诗眼，辐射全文，让学生初步感知诗句之间的联系。这样，教学过程便焦点突出，主线明晰，不枝不蔓。
板块二 品读诗句，感悟诗情
1．品读第三、四句。
（1）过渡：漫漫征途中，红军战士把哪些“难”视为“等闲”之事呢？诗中哪几个画面形象地描绘了远征之难？（五岭逶迤、乌蒙磅礴、水拍云崖、桥横铁索、千里雪）
（2）课件出示“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”两句诗，并出示相关图片，让学生对五岭和乌蒙山有更直观的印象。
①指导朗读：读出五岭连绵不断的感觉，读出乌蒙山高大、巍峨、高耸入云的气势。
②引导想象：红军在翻越五岭和乌蒙山的途中会遇到哪些困难？（山高林密、天寒地冻、腹背受敌等）
③合作朗读，教师读每句的前4个字，学生读后3个字。引导发现：在老师和同学们的合作朗读中你发现了什么？（诗句运用了夸张、对比的手法。）
④指导朗读：透过这些夸张、对比，你体会到了什么？（板书：无畏 乐观）把你的体会融入诗句并读出来。
（3）回扣诗眼：面对艰难，红军是如此的毫不畏惧、从容不迫！难怪诗人这样赞叹——齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
2．品读第五、六句。
（1）过渡：如果说翻越五岭、乌蒙山展现的是红军在长征途中克服自然的困难，那么渡过金沙江、大渡河，则展现的是红军克服战斗的艰难。
（2）课件出示“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。
①引导质疑：读了这两句，你有什么疑问？
预设：云崖为什么会“暖”？铁索为什么会“寒”？
②听故事感受“暖”：课件出示金沙江图片，教师讲“巧渡金沙江”的故事。（巧渡金沙江：金沙江水流湍急，两岸都是高山峭壁，敌人又设重兵把守。敌人本想凭借这道天险阻挡红军北上，消灭红军。然而我们的红军足智多谋，来到金沙江南岸后，运用调虎离山之计，不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人的眼皮子底下，巧妙地渡过了金沙江。）
③读出“暖”之欢：尽管金沙江地势险要，又有敌人重兵把守，但红军战士凭借非凡的勇气和智慧，顺利渡江。想一想，此时此刻，红军战士的心情会是怎样的。（预设：高兴、喜悦）这种心情，诗中用了一个字来形容，这就是“暖”。请大家一起读一读，读出红军战士此时此刻的心情。
④看视频领悟“寒”：（课件播放《飞夺泸定桥》电影片段，最后定格在光秃秃的十三根铁索上。）看到这段视频，你会用哪些词语来形容这场战斗？（预设：激烈、惨烈、残酷……）
⑤读出“寒”之悲：这是一场关系到红军生死存亡的殊死搏斗，这是一场激烈、残酷的战斗！战斗结束后，看，这泸定桥的铁索上似乎还残留着硝烟、弹痕和战士们的鲜血。看到这铁索，你的心情怎么样？（预设：难过、悲痛、悲伤……）诗中有一个字可以概括同学们现在的种种心情，这个字就是——寒。请大家读一读，读出“寒”所概括的种种心情。
⑥指导朗读：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”，难；“水拍云崖”“桥横铁索”，更难。但面对不同的困难时，红军战士在战胜困难后，也会有不同的心情。读这两句，读出两种不同的心情。
（3）回扣诗眼：千难万险——无论是险恶的山水，还是猛烈的炮火，都无法阻挡红军前进的脚步。因为——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（齐读）
3．品读第七、八句。
（1）过渡：红军经历了“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“水拍云崖”“桥横铁索”这样的重重难关，但漫漫长征路还有最后一个难关。现在，让我们走进“岷山千里雪”的画面中，感受长征途中最艰难、最悲壮的征程之一。
（2）课件出示“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。
①出示岷山天险的资料，感受翻越岷山之难。
②简单介绍红军长征翻越岷山的背景，引导学生感受红军翻越岷山之喜：这是长征的最后阶段，红军翻越岷山，距离陕北根据地不远了，艰难而伟大的长征胜利在望，不由得“喜”由心生。
③指导朗读：经历了无数的艰险，只要再翻过岷山，长征就胜利结束了，红军抑制不住内心的喜悦，个个笑逐颜开。齐读诗句，读出红军的欣喜之情。
（3）回扣诗眼：胜利在望，红军战士真是一个比一个高兴，一个比一个喜悦呀！越过逶迤磅礴的五岭、乌蒙山和白雪皑皑的岷山，红军用坚实的脚步告诉我们——（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。渡过汹涌的金沙江、湍急的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
【设计意图】通过图片，让学生感受五岭的“逶迤”和乌蒙山的“磅礴”，并想象红军翻越这些大山时的艰难；通过讲述背后的故事和播放短视频，引导学生感受金沙水拍云崖的“暖”、大渡桥横铁索的“寒”；用引述资料和简单介绍历史背景的方式，让学生感受红军跨越岷山千里雪时的“喜”。用不同的方法将诗中的五个典型画面引向纵深，让学生对长征之难有更全面、更深刻的了解，从而更深刻地领悟到红军战士的革命乐观主义精神。
板块三 背诵诗句，拓展延伸
1．引背诗文：面对跨越半个中国的漫漫征程，面对万水千山、千难万险，伟人毛泽东用了两句诗表达他和红军战士的豪情。这两句诗是——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（指名背）
（1）（课件出示：五岭山脉、乌蒙山图片）连绵不断、巍峨险峻的群山，见证了长征的艰难，也见证了红军不怕困难的大无畏的英雄气概。此情此景对应的是哪两句诗？
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（女生齐背）
（2）（课件出示：金沙江、泸定桥图片）这两个地方记录着两次让人难以忘怀的战斗，也抒发了毛泽东和红军战士们的两种不同心境。此情此景对应的是哪两句诗？
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（男生齐背）
（3）（课件出示：岷山千里雪图片）这是最艰难的一段历程，只要战胜艰难，胜利就在前头！此情此景对应的是哪两句诗？
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（全体学生齐背）
2．拓展延伸。课件播放电影片段，出示毛泽东《七律·长征》的书法作品，学生欣赏。
3．配乐齐诵：让我们把长征刻进我们的记忆里，一起背诵《七律·长征》。
【设计意图】这个环节以灵活的方式，让学生背诵课文，感受诗韵。其中，教师的提示语和引导语，具有对全诗和全课进行小结和回顾的作用。出示毛泽东《七律·长征》的书法作品，让学生换种方式读诗歌，提高学生的鉴赏能力。
板块四 阅读链接，感悟情怀
1．课件出示“阅读链接”中的《菩萨蛮·大柏地》。
2．简单介绍背景。
课件出示：
《菩萨蛮·大柏地》创作于1933年夏。大柏地在当时的江西省瑞金市城北30千米。1929年1月，毛泽东和朱德率领红军从井冈山出发，2月10日，同追来的国民党军在大柏地打了一仗（大柏地战斗），大获全胜。1933年夏天，毛泽东重新经过大柏地，触景生情，写了这首词。这首词以欢快的笔调，描绘了一幅色彩斑斓的大柏地雨后的壮丽景色。全词情景交融，抒发了作者的革命豪情，表达了革命者对战争、对美的看法。
3.齐读诗词，进一步感受毛泽东豪迈、乐观的革命情怀。
【设计意图】阅读毛泽东的《菩萨蛮·大柏地》，带领学生进一步感悟伟人毛泽东豪迈的胸襟及革命情怀。
【板书设计】
5 七律·长征
图片
【作业设计】
完成对应课时作业。
【教学反思】
长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为中国历史上浓墨重彩的一笔，经历过长征的先辈们也都成为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品读《七律·长征》这首诗时，仿佛又看到那高大蜿蜒的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但对于当代小学生来说，长征是一个遥远的故事，怎样让学生们走近长征，走进诗歌，领悟诗歌所要表达的情感呢？
1．整合资料，理解诗歌大意。
资料的查找、整合，对学生来说是理解这首诗的关键。课前，让学生查找长征的资料，了解长征途中的艰难和一些感人的故事；阅读毛泽东的诗词，了解伟人的诗词风格，为学生的课堂学习奠定了基础。课中，将查找来的资料加以整合，引导学生想象并感受远征之难，体会红军战士的无畏、乐观以及诗人的豪迈。在整合这些背景资料时，我主要采用观察图片、讲述故事、播放视频等方式，帮助学生理解诗歌大意。
2．以读代讲，体悟情感。
课堂教学时，我始终以朗读为主线，让学生充分地读，并注重朗读指导。通过我激情澎湃的范读，学生多种形式的自读，加上我在讲解诗歌大意时适时引导齐诵，让学生不断加深对诗句内容的印象。在诵读的过程中，学生在头脑中勾勒出这首诗所呈现的画面：腾跃五岭、跨越乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪，从而感悟红军战士那种不畏艰险、勇往直前的革命乐观主义精神。
3．紧扣诗眼，丰满形象。
在教学设计时，我先以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为切入点，让学生整体感知长征之难，长征途中除了万水千山，还有千难万险。而面对这些困难，红军战士的态度是“不怕”，是“只等闲”，从而让学生感知红军战士的英雄形象，并通过朗读进一步加深体会。在教学颔联、颈联和尾联时，也是紧扣这一句展开的。我引导学生感受在二万五千里长征中，哪怕遇到再大、再多的困难，红军都克服了，使红军的英雄形象更加具体、丰满。另外，在每学完一联后，就引导学生回读首联，做到一步一回环，紧紧扣住了诗眼。
知识点类
部编版语文六年级上册 单元知识点小结
部编版语文六年级上册专项知识点：每课考点梳理
部编版语文六年级上册 字词句篇考点全解
部编版语文六年级上册知识点预习
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