综合素质之教师观

教师观及教师专业观
广义：人们对教师职业的认识、看法和期望的反映
狭义：教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职 .所必须具备的基本素质等方面的认识
特殊性：专门职业
教师劳动的特点
1.复杂性 2.创造性 3.示范性 4.长期性 5.群体和个体的统一性
教师职业角色的特点
（1）传道者 （2）授业解惑者
（3）示范者（4）管理者
（5）父母与朋友（6）研究者
新课程改革背景下的教师观（识记）
1.教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
2.教师是课程的建设者和开发者
3.教师是教育教学的研究者和反思的实践者
4.教师是社区型的开放的教师
教师行为的转变
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、倾听
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导
（3）在对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
教师专业发展的过程
职前专业教育专业实践
入职岗位专业的学习、团队活动的参加、岗位经验的积累
职后终身学习
教师职后专业发展阶段
终身教育观念对教师专业发展的要求
①不断更新专业知识
②掌握现代技术科学发展的新动向
③了解教育学、心理学、教育哲学发展的新成果，提高教育能力
④在互动式教学中向学生学习

其他
教师观 “教师观”就是教师的教育观念,是教师对其职业的特点、责任、教师角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
0、传统与新课程背景下的教师角色 角色转变
传统的教师角色 :传道者角色;授业解惑者角色;管理者角色;示范者角色;朋友角色;研究者角色。
新课程背景下的教师角色
(1)教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者
教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。
首先,教师是学生学习能力的培养者。其次,教师是学生人生的引路人。
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
教师要形成强烈的课程意识和参与意识,了解和掌握各个层次的课程知识,提高和增强课程建设能力,锻炼并形成课程开发的能力,培
养课程评价的能力。
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中
的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
(4)教师要从学校教师转变为社区型开放的教师
新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。教师是整个社区教育、科学、文化事业的共建者,是社区的一员。
1、教师专业发展的要求：(重点)
（1）树立正确的专业意识
专业发展意识是教师专业发展的内在动力。
学生成才是教师之福
（2）拓展专业知识
专业知识是合格教师的必备条件。
与时俱进、开拓创新
（3）提高专业能力
教师专业能力是指课堂教学和反思能力。
教学改革、教学研究

2、终身学习的意识（看一下）
（1）为什么要终身学习
① 新课程要求教师必须终身学习
② 教师自我实现必须终身学习
③ 提升教学水平须坚持终身学习
④ 提高教育创新精神须终身学习
⑤ 终身学习是教师的职业责任
⑥ 教材改革要求教师必须终身学习
（2）教师终身学习的可行性
Ⅰ.教师学习的内容：
① 学习能力学习
② 专业知识学习
③ 教育理论学习
④ 信息技术学习
Ⅱ.教师终身学习的途径：一是系统教学；二是自学。
Ⅲ.教师终身学习的方法：
① 参加系统的终身学习
② 参加校本学习
③ 参加各类成人教育
④ 借助媒体学习
Ⅳ.教师终身学习在教学中的作用：
① 提高课堂教学效率
② 学校教育发展的需要
③ 传播终身学习观念

3、促进教师自身专业发展
（1）培育学习能力，做学习型教师
（2）培养反思能力，做反思型教师
（3）培育创新精神，做创新型教师
（4）培养合作能力，做伙伴型教师；
（5）培育科研能力，做研究型教师。

4、全面提高教育教学质量
（1）抓常规教育，培养良好习惯
（2）重情感教育，培养健全人格（激励与呵护是教学走向成功的因素之一）
（3）多媒体教学，激发学习兴趣
（4）多联系实际，培养动手能力
（5）多样化教学，强化主动学习
（6）重因材施教，强化学困帮扶

如何提高教学成绩：
（1）讲方法：处理好师生关系；
（2）讲落实：监控好教学环节；
（3）讲思路：培养好学习习惯；
（4）讲科学：发展好教研能力。

5、教师职业的责任与价值
（1）教师职业的责任
① 学生全面发展的培养者
② 民主师生关系的建立者
③ 学生学习过程的指导者
④ 教育信息的开发应用者
⑤ 学生健康心理的培育者
（2）教师职业的价值 （教师角色相似）
① 教师是文化传递者
② 教师是文明促进者
③ 教师是智慧开启者
④ 教师是道德塑造者
6、教师专业素质的基本结构
1.教师的教育理念与师德修养
(1)教育理念
教师的教育理念是教师对教育基本问题的认识、理解,是教师对教育问题的基本观念。其中包括教师的教育观、学生观和教师观。教
师教育的理念是教师行为的基础,它直接影响并决定着教师的教育教
学行为。
(2)师德修养
教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基础上的职业道德修养。它包括教师在职业活动中必须遵循的职业道德规范和个人的道德修养。
2.教师的知识结构
本体性知识 学科专业知识(教师知识结构的核心)
条件性知识 教育学和心理学的知识
实践性知识 课堂情境知识以及相关的学科教学法知识
文化知识 人文知识、社会科学和自然科学知识,以及基本的艺术素养
3.教师的专业能力结构
(1)基本能力 阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力。
(2)实践能力 教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查评价能力。
(3)反思和研究能力
7、教师专业阶段理论
1.三阶段发展观(福勒和布朗)
(1)关注生存阶段
处于这一阶段的教师,非常关注自己的生存适应性,他们经常关心的问题是:学生喜欢我吗? 同事们怎么看我? 领导是否觉得我干得不错? 等等。
(2)关注情境
在这一阶段,教师所关注的是如何教好每一堂课的内容,他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。
(3)关注学生
在这一阶段,教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要,某些材料适不适合某些学生。
2.五阶段发展观(伯林纳)
第一阶段:新手
新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。
第二阶段:熟练
在这一阶段中,教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来,并能找出不同情境中的一些相似性,而且有关情境的知识也在增加。
第三阶段:胜任型
在这一阶段有两个特点:一是对要做的事情有明确的选择。这时个体做事有主次之分,能够依计划办事,有确定的目标,并能选择最合
适的方式达到目的;二是在操作某项技能时,能够决定哪些环节是重要的、哪些是不重要的,依据经验,他们知道应关注什么、忽略什么。
第四阶段:业务精干这一阶段的教师具有较强的直觉判断能力,教学技能接近了自动化的水平,教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度。
第五阶段:专家
这一阶段的教师对教学情境不但有直觉的把握,而且能以非分析性、非随意性的方式,理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活,不需要刻意地加工。观察教学情境和处理事务是非理性的,教学技能完全自动化。

教师职业的认识，特点 职业性质：教师是专业人员,教师职业是一种专门职业
职业角色:传道者、授业者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者
教师劳动特点：复杂性、创选性、示范性、主体性、延续性、广延性、长期性,间接性、群体性和个体
职业素养： 常考教育机智 （因势利导 随机应变 掌握分寸 对症下药）

教师专业发展 途径、方法 终身学习 观摩和分析
微格教学
专门的训练
反思教学
教师专业发展的阶段 关注情境阶段 生存适应，搞好关系
关注情景阶段 提高教学质量
关注学生阶段 注重差异，因材施教

教师专业发展的途径 师范教育
入职培训
在职培训
自我教育

新课程倡导的教师观 教师角色 （转变）
教学行为 （转变）

                              教师的基本素养          职业道德素养

知识素养
能力素养
职业心理健康
中小学教师专业标准基本理念 学生为本
师德为先
能力为重
终身学习