小学教育教学知识与能力概览-CSDN博客

本文链接：https://blog.csdn.net/m0_45903117/article/details/122910327

教育教学知识与能力
教育学
一章、教育基础
一、教育基础知识
1.教育的概念（选择）
“教育”来源：《孟子.尽心上》–里面提到的天下英才而教育之。口诀：一人一书一教育。
广义教育：一切有目的增进人的知识和技能发展的智力和体力，影响人的思想观念。【家庭、社会、学校教育】。
狭义教育：主要是学校教育，教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响。
（教育者–主导作用【教师是最直接的教育者】、受教育者–学习主体、教育影响–教育的内容和手段）【学校教育】。
2.教育的属性（选择）
本质属性–有目的的培养人的社会活动（有目的、人、社会活动–缺一不可的）。
社会属性–【教育的永恒性、教育的历史性、教育的相对独立性（是自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动的作用。）、生产性、民族性、长期性】。
3.教育的功能（简答）
答：
按作用对象分：个体功能、社会功能。
按性质划分：正向功能、负向功能。
按呈现形式分：显示功能、隐式功能。
4.教育的起源
答：
神话起源论–中国代表人物：朱熹。
生物起源论–代表人物：本能生利息。（利托尔诺、沛西.能、桑代克）【教育起源的第一个正式学说是–生物起源】。
心理起源论–心理模仿梦露。（代表人物：孟璐）。
劳动起源论–米凯爱劳动。（米丁斯基、凯洛夫–俄国的）。
交往起源论–叶澜爱交往。（代表人物：叶澜）。
5.教育的发展
答：
原始社会：（教育产生的条件：劳动、语言是教育形成的必要条件。教育的特征：教育在生产劳动中进行的；教育没有阶级性；教育水平低下，教育的内容简单，教育方法单一。口诀：简单劳动无阶级）。
古代社会（重点）：
奴隶社会（学校产生时期）
【
我国最早的学校教育形态出现在：夏朝。最早学校教育机构：庠（庠、序、校）。
有文字记载同时有考古出土的学校出现在–商代。
“学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系–西周时代。
】、封建社会。
近现代社会：

二章、学生指导
教育心理学
七章、学习心理

教育教学知识与能力

第一章、教育基础

教育的概念：–《孟子.尽心上》。
广义教育：社会、学校、家庭（生活性）。
狭义教育：主要是学校的教育（有目的的、有计划的、有组织的对受教育者施加身心影响）。
教育属性：
本质属性–育人【有目的、有计划培养人的本质属性】。
社会属性–【永恒性、历史性、性对独立】。
教育的构成要素：
教育者、受教育者、教育影响【教育内容、教育方法、组织形式、教育手段】。
教育的功能：
依据作用的对象分类：个人功能、社会功能。
依据作用的方向分类：正向功能、负向功能。
依据作用呈现形式分类：显示功能、隐式功能。
教育的起源：
神话起源说–代表人物：朱熹，是最古老的观点。
生物起源说–是教育学中史上第一个正式提出有关教育起源的学说。
心理起源说–孟璐。
劳动起源说–教育起源于生产劳动过程中的经验传递。
教育的发展：
“学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系–西周时代。
教育学的萌芽：
中国萌芽阶段的教育思想。
儒家–孔子（有教无类、因材施教）、孟子、荀子。
墨家-墨子
道家–老子
《学记》–是中国也世界上最早论述教育教学的论著。
西方萌芽阶段的教育思想。
苏格拉底–雄辩、问答法“产婆术”。
柏拉图–《理想国》–寓学习与游戏。
亚里士多德–政治学，首次提出“教育遵循自然”。
昆体良–西方最早的教育著作。
独立形态教育学的产生：
教育学学科的建立：
（首次提出教育学作为一门独立学科–培根。
《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志–夸美纽斯【夸大泛授-夸美纽斯、《大教学论》、泛智论、班级授课制】
夸美纽斯—是教育学之父。
康德提出的—教育的根本任务是–充分发挥发展人的自然禀报；教育学作为一名学科在大学里讲授第一人。
裴斯泰洛–首次提出“教育心里话”；首位教育与生产劳动相结合。）
规范教育学的建立：
现代教育学之父–赫尔巴特；《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
赫尔巴斯：传统的三个中心：【教材中心、教师中心、课堂中心】。
杜威：新的三个中心【儿童中心、活动中心、经验中心】。
教育学的发展阶段
马克思主义教育学派：
【
运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书–《国民教育与民主主义》克鲁普斯卡娅。
世界第一部马克思主义教育学著作–《教育学》凯洛夫。
我国第一部马克思主义教育学著作–《新教育大纲》杨贤江。
】
当代教育理论的发展：
【
认知、情感、动作技能是教育目标分类–普鲁姆。
姆（布鲁姆）有目标、纳（布鲁纳）有发现（结构主义）。
瓦.根舍因–倡导“范例教学”。
】
教育与人的发展
（1）个人身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性。
（2）个人身心发展的动因理论：内发论（遗传决定）、外铄论（环境决定论）、多因素论。
（3）（简答–背诵）影响个体身心发展的主要因素：
答：环遗教主，，
环境【身心发展的条件，具体表现：提供发展的可能性限制性；最终取决于个体主观能动性的发挥】、
遗传【身心发展的前提，具体表现：发展的生理前提；成熟程度制约着发展的过程和阶段；个别差异的原因之一】、
教育【身心发展中起到主导作用，原因：有目的、有计划、有组织；有专门教师；能有效控制、协调。具体表现：社会性规范；开发才能、发展个性；即时、延时；加速个体发展】、
个体的主观能动性【内在动力、决定性因素】。
教育与社会的发展（简答题-背诵）
（1）教育与生产力
答：生产力的发展水平制约着教育的规模、速度方面、培养规格、结构内容、方法、组织形式。
教育再生产劳动力再生产科学知识。
（2）教育与政治经济制度
答：政治经济制度的形制、领导权、受教育权、目的、内容影响教育。
教育培养政治人才、传播思想、形成舆论民主化进程。
（3）教育与文化
答：文化对教育–目观体内（文化影响和制约着教育的目的、观念、管理体制、内容）。
教育对文化–筛选整理文化、传递保护文化、传播交流文化、更新创造文化。（两传一选一更新）。
（4）教育与科学文化
答：教育的观念、数量、质量内容和方法、技术受到科学技术的影响。
教育对科学技术能够知识再生产、体制化、研究功能、成果的开发利用。
（5）教育与人口
答：人口的数量、质量、结构影响着教育。
教育能够对人口控制数量、提高质量、接口合理化。
教育目的的内涵及层次结构
（1）教育目的内涵：广义的教育目的和狭义的教育目的。
（2）教育目的的层次结构：教育目的–培养目标-课程目标–教学目标。
教育目的的意义与作用
（1）教育目的的意义：【是一切教育工作的起点和归宿。教育工作的基本方向。】
（2）教育目的的作用：【导向作用、激励作用、评价作用】。
教育目的的选择与确立（简答题）
答：
社会：【根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产力和科学技术的发展需要】。
受教育者：【根据人的身心发展特点和水平；根据人的发展需要】。
教育目的制定者：【根据教育目的者的观念】。
确立教育目的相关理论
（1）个人本位论
（2）社会本位论
我国的教育目的
（1）我国教育目的的总体要求：为社会主义建设服务，为人民服务，与生产劳动和生产事件相结合，有德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（2）我国教育目的的精神实质：（重点-简答–目前没有考过）
答：坚持社会主义方向性（根本所在）；
使受教育者德智体等全面发展；
注重提高全民族素质；
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。（基本使命）
教育制度的概念及学校教育制度
（1）学校教育制度概念：“学制”，其学制的内容是：学校的形制、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系（年条要任形）。
（2）学校教育制度的构成要素：学校类型、学校级别、学校的结构。
（3）学制确立的依据：
答：受社会生产力和科学技术发展状况的制约；
受社会政治、经济制度和国家教育方针政策的制约；
受教育对象的身心发展特点的制约；
人口状况制约；
一个国家的文化传统；
受国内外历史经验的影响。
（4）学校教育制度的类型：
答：双轨制、分支制、单轨制。
我国学制的发展及义务教育制度
（1）我国学制的发展：
我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行的学制是—壬寅学。（壬颁布）
葵卯学制《奏定学堂章程》【中学为体西学为用；第一个实行的学制的；；确立实行的现代学制；首次确立我国职业教育体系；首次把小学教育纳入义务教育范围；首次纳入师范教育并实施的学制】。–葵实施
壬子葵丑学制–第一次规定了男女同校废除读经。（丑男女）
壬戌学制–中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。（戌美国）。
（2）义务教育制度特点：
答：免费性、普及性、强制性、公共性、基础性。
小学教育的历史与现状
（1）我国小学教育的历史发展：
我国近代小学的开端–张焕伦创办上海郑萌书院内附设的小班。
我国最早的公立小学–盛宣怀创办的南阳工学中的外院即为小学。
我国第一套正式的小学课程–葵卯学制《奏定学堂章程》。
1986年起开始推行九年义务教育。
（2）我国小学教育的现状
我国小学教育的特点
答：基础性、义务性、全民性、全面性、启蒙性。
小学的组织与运行
（1）学校管理的过程：制定计划、组织执行、监督检查、总结提高。
（2）我国小学的组织机构：直线型、职能型、直线职能型、矩阵型。
校长负责制。
课程概念
（1）古德莱德的五中层次的课程：
理想课程-还没开设，建议的。
正式的课程-有教育行政部门规定的。
领悟的课程–任课老师领会的课程。
运作的课程–在课堂中实际实施的课程。
经验的课程-学生实际体验到的课程。
课程类型
（1）根据课程内容的固有属性：学科课程、活动课程。
（2）根据课程的选择性：必修课程、选修课程。（重点是等价的）。
（3）根据课程的表现性：显性课程、隐性课程（板报、雕塑、建筑）。
（4）根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程（个人本位、社会本位、学科本位）。
（5）根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、本校课程。
课程理论
（1）知识中心课程理论（学科中心课程理论）。
（2）活动中心课程理论（儿童中心课程理论，经验主义课程理论）。
（3）社会活动课程理论（社会改造主义课程理论）。
课程目标
（1）确定课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
（2）课程目标取向的分类：生产性目标，行为性目标，表现性目标，普遍性目标。
课程结构
（1）课程结构特点：客观性、有序性、可转换性、可度量行。
课程内容
（1）课程内容组成：课程计划、课程标准、教材。
（2）制约课程内容选择的因素：社会因素、儿童因素、学科因素。
（3）课程内容的组织方式：直线式（前后不重复）、螺旋式（前后重复、扩展、加深）；纵向组织（简单-复杂，已知-未知）、横向组织；逻辑顺序、心理顺序；
教育行政部门指定小学教学质量评价标准依据–课程标准。
课程资源
教材是课程资源的核心和主要组成部分。
（1）课程资源的分类：
依据课程资源空间分布的不同：校内课程资源、校外课程资源
依据课程资源的功能性特点的不同：素材性课程资源、条件性课程资源。
依据课程资源的属性不同：自然课程资源、社会课程资源。
依据载体的形式不同：文字性课程资源、非文字性课程资源。
依据存在方式不同：显性课程资源、隐性课程资源。
根据价值取向的不同：教授化课程资源、学习化课程资源。
课程开发
（1）课程开发概述
影响课程开发的因素：（简答）
答：社会发展的要求及提供的可能性；社会科技文化的发展水平；学生发展的现状以及可接受性；现有课程理论。
（2）课程开发的模式
目标模式（预设目标）、过程模式、情景模式。
课程实施与评价
（1）课程实施取向：忠实取向（执行计划）、创生取向（创新）、相互适应取向（适应调整）
（2）课程评价模式：目标评价模式、目的游离评价模式（真是实际）、背景输入过程成果（改革）。
当前我国基础教育新课程改革：（重点）
（1）基础教育新课程改革和核心理念：“为了每一位学生的发展”。
（2）基础教育新课程改革的目标：
答：实现课程功能转变；
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
密切课程内容与生活和时代的联系。
改善学生的学习方式。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（国家、地方、学校）实行三级课程管理制度。
（3）新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。
（4）新课程评价改革的基本特点：
答：
1
（5）新的教学观：
答：教学是课程创生与开发的过程。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中注重过程，甚于重结论。
教学更为关注人儿不只是学生。
（6）新的教师观：
答：（角色转变）
教师是学生引导的促进者；
教师是教学与课程的建设者和开发者；
教师是教学与研究的研究者；
教师是学校和社区的社区型开放教师。
（行为转变）
教师要尊重和赞赏学生；
教师在教学方面帮助和引导；
教师要自我反思；
教师要同时之间相互合作；
（7）新的学生观：
学生是发展的人：要用发展的观点认识学生；学生具有巨大的发展潜能；学生是属于发展过程中的人；学生的发展是全面发展；教师应相信学生的巨大发展潜能，对教育好学生充满信心。
学生是独特人：每个学生有自身的独立性；教师要尊重学生的差异；每个学生原有基础上得到完全、自由地发展。
学生是独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，教师要把学生当做具有独立性来看待，学生是学习的主体，教师要尊重学生的主导地位，引起学习积极主动参与活动。
（8）新课程改革倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。
（9）现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
（9）新课程改革的发展趋势（背诵）：
答：重视课程内容的现代化、综合化；
重视基础学科知识的结构化；
重视能力的培养；
重视柜体差异；
教师的概念
教师是学校教育工作的主要实施者，其最基本的职责是教书育人。
“自我更新”取向的教师专业发展阶段论：
答：“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段（实习）；“生存关注”阶段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段。
《小学教师专业标准（试行）》解读
（1）基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。
（2）基本内容：专业理念师德、专业知识、专业能力。
教育科学研究基本过程：
答：选择研究课题、教育文献检索与综述、指定研究计划、教育研究成果的主要表现形式。
小学教育科学研究的基本方法
教育调查法、教育观察法、教育实验法、教育叙事研究法、个案研究法、历史研究法。

第二章、学生指导
一、心理学基础知识（重点）

心理学的概述：
冯特：创建第一个心理学实验室；《生理心理学原理》----心理学独立的宣言书。
心理学的研究对象：心理现象及其发生发展规律。
感觉
感受性----最小限度的感觉能力。
感觉阈限-----最小限度的刺激强度量。
感受性和感觉阈限成反比的感觉阈限越小感受性的能力越大。

绝对感受性-----最小刺激强度的能力。
绝对感觉阈限------最小刺激强度的量。
绝对感受性和绝对感觉阈限成反比的感觉阈限越小感受性的能力越大。

差别感受性—最小差异量的能力。（从有到更加大、更加强）。
差别感觉阈限—能引起差别感觉的最小差异量。
差别感受性和差别感觉阈限成反比的感觉阈限越小感受性的能力越大。
（1）感觉的特性：
感觉适应（明适应—感受性变化降低；暗适应—感受性变化升高）。
感觉对比（同时对比、继时对比）。
感觉后效（在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象）。
联觉（一种感觉兼有另一种感觉的心理现象）。
感觉补偿。
4. 知觉
（1）知觉概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观使用之整体的反应。
（2）知觉的分类：物体知觉（空间、时间、运动）、社会知觉。
（3）知觉的特性：（简答有可能）
答：选择性–有选择的把少数当做知觉的对象；整体性；理解性–已有的知识经验来解释当前知觉的对象；恒常性—保持它的稳定性。
5. 注意
（1）注意的概念及特性：指向性、集中性。
（2）注意的分类：无意注意（无预定无意志）、有意注意（有预定有意志）、有意后注意（有预定无意志）–骑自行车（学会了之后不用意志）。
（3）注意的品质：注意的广度、注意的稳定（注意的持久性）、注意分配、注意转移（主动的去转移）。
6. 记忆
（1）恢复分为：再认–在你的面前、再现（回忆）–没有在你的面前。
记忆的类型：感觉记忆–擦肩而过，短时记忆–不超过一分钟的记忆
（2）遗忘–艾宾浩斯
遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始、遗忘量随时间递增、遗忘的进程先快后慢。
7. 思维
（1）思维的概念：对客观事物概括的间接的认识，是认识的高级形式。
（2）思维的特征：概括性、间接性、对经验的改组。
（3）思维的种类：直观动作思维（具体实际动作）、具体形象思维（借助于表象）、抽象逻辑思维。直觉思维、分析思维。聚合思维、发散思维。常规思维、创造性思维。
、创造性思维的特征：发散思维和聚合思维的统一、多有直觉思维出现、创造想象的参与、多有灵感出现。
（4）影响问题解决的主要因素：问题情景、迁移、定时和酝酿效应、功能固着、原型启发、动机与情绪状态。
8. 心理发展理论
（1）皮亚杰的心理发展理论：建构主义发展观–儿童的适应性变化是一种内部结构的积极建构过程【图式、同化、顺应、平衡】；皮亚杰的心理发展理论：感知运动阶段（0-2），前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11后）。
（2）维果斯基的心理发展理论：文化历史发展理论----儿童的适应性的内化的结果；教学与发展的关系----“最近发展区”：教学要先与发展。。
9. 情绪
典型的情绪状态有：心境（微弱、平静、持久）、激情、应激。
10. 情感：是同人的社会性需要相联系的态度体验。
情感分类：道德感—道德。理智感–【困惑已久后才解决或不解决出来的】。美感。
11. 意志过程
（1）意志的概念–为了一定的目标，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
（2）意志的品质–自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
（3）动机冲突-双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
12. 个性心理特征
（1）能力–能力的分类：流体智力【天赋、与生俱来的】、晶体智力【通过学习语言和其他经验而发展起来的】。
斯滕博客的治理三元论–成分智力、经验智力、情境智力。
（2）气质–个体与生俱来的心理活动力方面的特征。
（3）性格：人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
（4）人格发展理论：
婴儿期：（0-1.5）–发展信任感。
儿童期：（1.5-3）–培养自主感。
学前期：（3-6）–培养主动感。
学龄期：（6-12）–培养勤奋感。
青春期：（12-18）–建立同一性。
成年早期：（18-25）–发展亲密感。
成年中期：（25-50）–获得繁殖感。
成年晚期：（50岁以后）–获得完善感。
13. 小学生意志品质的培养：（简答）
答：加强世界观和人生观教育确立正确的行动目的。
组织实践
二、小学生学习特点与指导（重点）
三、小学德育（重点）
二章

干粉灭火器使用的步骤：
将灭火器提到距火源适当位置后，先上下颠倒几次，使筒内的干粉松动，然后在粉嘴对准燃烧最猛烈出，拔去保险销，压下压把，灭火剂变回喷出灭火。
多动症
全称为注意缺陷与多动障碍。—最主要的表现是注意力缺陷。
认知疗法
认知疗法的最主要的表现是—认知重建。
不合理信念的特征：
绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。

第三章班级管理
一、班级与班级管理（材料）

班集体的基本特征：
答：有共同的奋斗目标、有健全的组织机构、有严密的组织纪律、有正确的集体舆论、有强大的凝聚力。
班级管理原则（材料题）
答：全体激励原则（每个人都要发挥自己的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级的总体目标）。
自主参与原则（每个人都要管理自己的班级，发挥主体的作用）。
教管结合原则（班级的教育工作和管理工作结合起来、辩证统一起来）。
情通理达原则（有感情的，又要讲道理、摆事实帮助他们提高思想认识）。
平行管理原则（个人与集体的管理结合起来）。
协调一致原则（共同合作、共同进步）。
班级管理的方法
答：
调查研究法（个人、集体的都要了解）。
目标管理发（学校、班级的目标一步一步的实现）。
情境感染法（正切的氛围中潜移默化的影响）。
榜样示范法（三人行必有我师焉）。
规范制约法（要有一定的规章制度进行管理班级）。
舆论影响法（一定的氛围内潜移默化的影响你）。
心理疏导发（根据学生的心理状况进行的辅导，从而达到身心健康的条件）。
行为训练法（不要的行为进行的改掉）。
班级突发事件的处理
（1）处理班级突发事件的原则：
答：教育性原则（老师要教育学生、进行的处理）。
有效性原则（这件事情的有利和积极的一面、消极的一面都要看）。
冷处理原则（淡定冷静的处理每件事情）。
客观性原则（对突发事件客观的对待、平等公平的对待）。
可接受性原则（让学生可以接收的事情处理）。
（2）处理班级突发事件的方法：
答：沉着冷静面对、公平民主处理、机智果断应对、善于总结引导（通过这件事后进行的总结、哪些是我们需要避免的还有哪些是我们可以学习的）。
二、班级活动与班队活动（选择题）
三、课外活动（选择题）
四、班主任工作（材料）
（1）班主任的角色：授业者、管理者、指导者、沟通者。
（2）班主任的基本职责：
答：全面的了解每一个学生。
认真的做好班级管理的日常管理工作。
组织、指导开展班会等形式多样的班级活动。
组织做好学生的综合素质评价工作。
敬仰与学生的任课老师和其他的教职工沟通，主动与学生的家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
（3）班主任的基本素质：品德素质、知识素质、能力素质。

第四章、教学设计
一、小学教学设计（材料分析必考）

教学目标
知识与技能目标–（会读、会写基本知识的学会）—教学重点有联系（重点但不是很难）、
过程与方法目标–（行为动作–正确、流利、有感觉的读整个课文，边读边唔、学会带着问题读课文，指知道了–自主学习、合作学习、小组式的学习、交往式学习）。
情感态度与价值观目标----（通过读完课文后读懂了什么什么、体会到了什么什么）—教学难点有联系（情感态度和价值观目标改一改就可以）。

如：《西湖的“绿”》三维教学目标
（1）知识与技能目标
学生能迅速无误的读、写出“湖”等的五个生字。
（2）过程与方法目标
通过有情感的朗读课文的内容，学生准确了解“西湖的绿的特点”。
（3）情感态度和价值观目标
理解课文内容学生深入的体会到作者对西湖的独特感受。
2. 教学的过程
（1）导入
（2）新授
（3）巩固练习
（4）小结
（5）作业布置
（6）板书设计
整篇课文的特点以及教学价值：特点：说的时候把整篇文章的内容概述讲的是什么？教学价值：整篇文章的情感态度总结收获了什么？
知识与技能目标：学习并掌握本课的生字和新词，理解课文内容，了解什么是…?
过程与方法目标：通过阅读和小组讨论学到了…。
情感态度和价值观目标：在理解整篇课文后，体会了…。
设计的过程是没有固定的答案主要是说明确就可以的。
二、信息技术与小学教学整合
三、小学综合实践活动

第五章教学实施
一、教学理论知识
教学是教师的教和学生的学的辩证统一活动。
素质教育和核心是–创新教育。

教学原则（材料）：
答：
直观性原则（幻灯片等）、
启发性原则（学生是学习的主体作用、教师要引发和启发学生）、
系统性原则（学生的认知发展是按顺序来的）、
巩固性原则（牢固的掌握知识和技能）、
量力性原则（可接受性）、
因材施教原则（具体情况具体的分析）、
理论联系实际原则（学以致用）、
思想性和科学性相统一原则（教书育人）。
二、教学实施的环节
批改作业的基本要求（材料）：
答：批改作业的方式是多种多样的。
教师要及时批改作业，应该在下一次上课前批改完，并及时反馈、调整教学、这样效果最好。
教师在评定作业时，积分或写评语、评定等级，要求做到有统一的标准，公平合理。
古代教学普遍采用的是个别教学制。
课堂教学的主要形式是班级授课制。
教学工作的基本原则（材料）：
课堂教学情境的创设（材料）：

癸卯学制”（1903）是清政府以日本学制为蓝本，是我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制，反映了“中学为体、西学为用”的思想。
“壬寅学制”（1902）是清政府以日本学制为蓝本，第一个国家颁布的近代学制，未实施。
六三三学制”也称“壬戌学制”（1922年）是北洋政府以美国学制为蓝本，是中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。
柯尔伯格通过“道德两难故事法”提出道德认知发展的“三水平六阶段”理论。
访谈法与问卷法相比的优势是有利于对问题进行深层次研究。
按照马克思主义关于人的全面发展学说，所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的智力和体力的全面、和谐、充分的发展。此外，还包括人的才能、志趣和道德品质的充分发展。
为了保护学生学习的积极性，老师在批改学生作业时，对做错的题目暂不打“×”，做对后再打“√”，这种评价属于-----延迟评价

简答题：
2019下

简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。
答：（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。
（2）教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。
简述小学班主任对学优生的教育策略。
（１）严格要求，防止自满；
（２）不断激励，弥补挫折；
（３）消除嫉妒，公平竞争；
（４）发挥优势，全班进步。
简述教育观察法的基本步骤。
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；
（2）编制观察提纲，进入研究情境；
（3）实施观察，收集、记录资料；
（4）分析资料，得出研究结论。

2019上

简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
教育启示：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，使教学走在发展的前面。
简述小学综合实践活动课开展的基本步骤。
(1)确定主题
(2)问题导引(主题呈示)
(3)活动计划(特别提醒)
(4)活动实施(真实记录)
(5)活动总结(感受收获)
(6)活动评议(评一评)
(7)活动拓展(跳一跳)
简述实施榜样教育的基本要求。
(1)选好学习的榜样;
(2)激起学生对榜样的敬慕之情;
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

2019-真题

简述人格形成与发展的影响因素。
(1)生物遗传因素
(2)社会文化因素
(3)家庭教养方式
(4)学校教育因素
(5)个人主观因素
简述小学德育的实施途径。
(1)思想品徳课与其他学科教学
(2)课外、校外活动
(3)劳动
(4)少先队活动
(5)班会、校会、周会、晨会
(6)班主任工作
简述《小学教师专业标准（试行）》中关于教师专业能力的构成。
(1)教育教学设计
(2)组织与实施
(3)激励与评价
(4)沟通与合作
(5)反思与发展

2018下

简述影响学生有意注意的因素。
有意注意是指有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生的注意。有意注意的影响因素有以下几点:
（1）对活动目的、任务的理解;
（2）对事物的间接兴趣;
（3）活动的合理组织；
（4）个人已有的经验
（5）个人的意志品质。
简述家校合作的途径。
（1）家校互访。教师走入学生的家庭，观察学生的家庭环境，与家长共同探讨学生的教育问题。家长到学校，观察学习教师和教育活动，提高家庭教育水平。
（2）家校通信。用“校园网站”“社区网站”“qq群”等。
（3）家长学校。是学校举办的，是家长系统学习教育基础知识，了解子女的教育问题地方。
（4）班级家长会。
（5）家长沙龙和家长委员会。
《小学教师专业标准(试行)》中“专业知识”维度包括哪些领域？
(1)小学生发展知识
(2)学科知识
(3)教育教学知识
(4)通识性知识

2018上

教师建立良好师生关系的基本要求有哪些？
（1）树立正确的学生观;
（2）发扬教学民主;
（3）公平对待学生;
（4）提高自身素养;
（5）善于与学生沟通。
简述学习迁移的影响因素。
(一)影响学习迁移的客体因素
（1）学习材料的相似性
（2）学习情景的相似性
（3）教师的指导
(二）影响学习迁移的主体因素
（1）学习者的分析与概括能力
（2）学习着的迁移心向
（3）认知策略与元认知
调查问卷的问题设计有哪些基本要求？
（1）问题的范围。
（2）问题的内容。
（3）问题的数量。
（4）问题的文字表达。
（5）问题的排列顺序。
（6）问题中隐含的心理因素。

2017上

简述加德纳的多元智能理论。
（1）言语智力；
（2）逻辑—数学智力；
（3）空间智力；
（4）音乐智力；
（5）动觉智力；
（6）自省智力；
（7）交往智力；
（8）自然智力。
简述主观能动性在个体发展中的作用。
答：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，个体主观能动性在人的身心发展中的作用主要表现在以下几个方面：
（1）个体的主观能动性是推动人身心发展的内在动力；
（2）个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
简述班主任了解、研究学生的主要内容。
（1）了解和研究班级群体的主要内容：
①班级成员的基本构成；
②班级群体的学业状况；
③班级群体的发展状况；
④班级日常行为表现。
（2）了解和研究班级个体的主要内容：
①学生的基本情况；
②学生的社会关系；
③学生的学业和品德状况；
④学生的品德形成与社会性发展状况。

2017下

简述思维过程中问题解决的影响因素。
①知识表征的方式；
②原型启发；
③迁移；
④定势和功能固着；
⑤动机与情绪状态；
⑥个性特征或人格特征。
简述班主任培养良好班风的主要措施。
(1)明确共同的班风目标;
(2)班主任身先士卒;
(3)敦促班干部以人身作则;
(4)培养全体学生的积极性。
简述教育访谈法的基本步骤。
(1)提出访谈问题，确定访谈对象;
(2)制订访谈计划。依据研究的问题确定访谈的主要内容及具体实施的过程;
(3)拟定访谈提纲。确定访谈的具体问题;
(4)正式访谈包括①初步接触;②进行提问;③注意记录;④结束访谈;
(5)整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。

2016上

简述马斯洛的需要层次理论。
（1）生理的需要
（2）安全的需要
（3）归属和爱的需要
（4）尊重的需要
（5）认知的需要
（6）审美的需要
（7）自我实现的需要
儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面。
（1）生理的差异。比如身高、体重、内脏、肌肉、机能等方面的差异。
（2）心理的差异。具体表现在：
①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；
②情绪情感和意志的差异；
③个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的差异，能力气质和性格的差异。
简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。
（1）学生是发展的人：教师应该用发展的观点认识学生；学生是具有巨大的发展潜能；学生是发展过程中的人；学生的发展是全面发展的。
（1）学生是独立的人：每个学生有自身的独立性；教师要尊重学生的差异；每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。
（3）学生是具有独立意义的人：每个学生独立于教师的头脑之外，教师把学生当做具有独立性来看待，学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体地位，引起积极主动参与活动。
或
尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性;遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

2016下

简述如何培养小学生的创造想象的能力。
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；
（5）注意发展学生的语言能力；
（6）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
（7）引导学生进行积极的幻想。
简述现代学校教育制度的类型。
答：现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
《小学教师专业标准（试行）》中提出“终身学习”的基本理念，你如何理解。
答：“终身学习”的基本理念：学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
《小学教师专业标准（试行）》中提出“师德为先”的基本理念，你如何理解。
答：热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
《小学教师专业标准（试行）》中提出“能力为重”的基本理念，你如何理解。
答：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

2015上

依据遗忘规律如何合理组织复习？
（1）及时复习；
（2）合理分配复习时间；
（3）分散复习与集中复习相结合；
（4）复习方法多样化；
（5）运用多种感官参与复习；。
（6）尝试回忆与反复识记相结合。
简述文化对教育的制约作用。
答：文化对教育–目观体内（文化影响和制约着教育的目的、观念、管理体制、内容）
（1）文化影响着教育的目的；
（2）文化影响着教育的观念；
（3）文化影响着教育的管理体制；
（4）文化影响着教育的内容；
简述小学教师撰写操行评语的注意事项。
（1）全面了解，实事求是，突出重点。–不要给学生定义或分等级、二是要客观地给学生做一次比较全面的总结。
（2）针对性强，写出个性，语言精炼。—教师把每个学生都砍成独立的人。
（3）积极鼓励，饱含期待。写操行评语时，应以正面引导为主，以发展的眼光发现学生身上的闪光点，激励学生进步;对于不足之处，应提出中肯的改正意见。

2015下

简述知觉的一般特性：
（1）选择性–把少数当做知觉的对象。
（2）整体性。
（3）理解性–已有的知识经验来解释当前知觉的对象。
（4）恒常性–保持它的稳定性。
简述学校产生的基本条件。
（1）学校教育的产生需要一定的物质基础。
（2）学校教育的产生也需要一定的社会条件。
（3）学校教育的产生也需要一定的文化基础。
简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念。
（1）学生为本
（2）师德为先
（3）能力为重
（4）终身学习

2014上

简述我国教育目的的基本精神。
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在；
（2）培养社会主义事业的建设者和接班人；
（3）要使教育者在道德、才智、体质等方面全面发展；
（4）强调教育要与生产劳动相结合；
（5）培养受教育的独立性和创造精神日益受到重视。
简述小学生学习兴趣的特点。
（1）由直接兴趣逐步向间接兴趣转化。
（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。
（3）逐渐有不稳定向稳定发展。
简述建立良好班风的基本措施。
（1）明确共同的班风目标。
（2）班主任身先士卒。
（3）督促班干部以身作则。
（4）培养全体学生的积极性。

2014下

简述皮亚杰理论中7-12岁小学生思维发展的特征。
答：7-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段，小学生思维发展特征是：
（1）思维中形成了守恒观念；
（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；
（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；
（4）思维具有可逆性。
简述家校联系的基本方式。
（1）家校互访。教师走入学生的家庭，观察学生的家庭环境与家长共同探讨学生的学生的教育问题。家长到学校观察学习教师和教育活动，提高家庭教育水平。
（2）家校通信。用“学校官网”“社区网站”“qq群”等。
（3）家长学校。是学校举办是家长系统学习教育的基础知识，了解子女的教育问题地方。
（4）班级家长会。
（5）家长沙龙和家长委员会。
简述教育研究中文献检索的基本要求。
(1)全面性，放宽视野，检索内容客观全面。
(2)准确性，检索过程要认真细致。
(3)勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。
(4)善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

2013上

简述影响个体发展的主要因素。
（1）遗传素质–生理前提。
（2）环境因素–显示的基础。
（3）学校教育因素–主导因素。
（4）个体主观能动性–决定的因素。
简述教育调查报告的一般结构。
（1）引言在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义。
（2）方法与步骤
（3）材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。
（4）总结。总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。
我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解。
（1）自主学习是学生在教师指导下自己主动地学习，自己有主见的学习。自主学习强调学生主体作用的发挥。
（2）合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习鼓励学生在集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
（3）探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论的指导在，运用科学方向对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展能力，自主构建知识体系的一种学习方式。

2013下

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。
（1）学生是发展的人：教师应该要发展的观点认识学生；学生是具有巨大的发展潜能；学生是发展过程中的人；学生的发展是全面发展的。
（2）学生是独立的人：每个学生有自身的独立性；教师要尊重学生的差异；每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。
（3）学生是具有独立意义的人：每个学生独立于教师的头脑之外，教师把学生当做具有独立性来看待，学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体地位，引起积极主动参与活动。
简述班主任工作的主要内容。
（1）全面了解每一个学生。
（2）认真的做好班级管理和日常管理工作。
（3）组织做好学生的综合素质评价工作。
（4）敬仰与学生任课老师和其他教职工沟通，主动与学生的家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
图
—图中的小学生在安全用电方面犯了哪些常识性的错误？（4分)
图（1）高压电线下方放风筝可能是风筝缠绕在电线上高压电线与大地产生回路，导致学生严重的触电。
图（2）湿手插电座造成电流回路，造成学生触电。
图（3）由于电压箱比较大，阴天下雨或保养不良发生漏电现象，在附近学生爬山，就有安全隐患。
图（4）湿的抹布擦插盘，如果没有及时关闭电源，也存在着触电的安全隐患。
—你认为小学教师应从哪些方面对学生进行安全教育？
（1）首先，用直观生动的方式向小学生介绍触电的原因、危害、提高学生对触电事故的认识。
（2）其次，向学生讲授安全用电的常识，培养良好的用电习惯。
（3）最后，利用有趣活泼的实验活动向学生介绍有关电的知识，满足孩子的好奇心。

2012上

小学教育的基本特点：
答：基础性、义务性、全民性、全面性、启蒙性。
班级管理原则
（1）全体激励原则（每个人都要发挥自己的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级的总体目标）。
（2）自主参与原则（每个人都要管理自己的班级，发挥主体的作用）。
（3）教管结合原则（班级的教育工作和管理工作结合起来、辩证统一起来）。
（4）情通理达原则（有感情的，又要讲道理、摆事实帮助他们提高思想认识）。
（5）平行管理原则（个人与集体的管理结合起来）。
（6）协调一致原则（共同合作、共同进步）。
班级管理的方法
（1）调查研究法（个人、集体的都要了解）。
（2）目标管理发（学校、班级的目标一步一步的实现）。
（3）情境感染法（正切的氛围中潜移默化的影响）。
（4）榜样示范法（三人行必有我师焉）。
（5）规范制约法（要有一定的规章制度进行管理班级）。
（6）舆论影响法（一定的氛围内潜移默化的影响你）。
（7）心理疏导发（根据学生的心理状况进行的辅导，从而达到身心健康的条件）。
（8）行为训练法（不要的行为进行的改掉）。
学校心理辅导的含义及途径。
(1)心理辅导是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。
(2)学校心理辅导的途径：
①开设心理健康教育有关课程和心理辅导活动课;
②在学科教学中渗透心理健康教育的内容;
③结合班级、团队活动开展心理健康教育;
④个别心理辅导或咨询;
⑤小组辅导。

2012下

简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
(1)客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。
(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：
①学习者必须具有有意义学习的心向;
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
简述小学德育实施的主要途径。
（1）思想品德课与其他学科教学。
（2）课外、校外活动。
（3）劳动。
（4）少先队活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作。
简述确立小学教育目的的基本依据。
(1)社会政治、经济、文化因素;
(2)人的身心发展特点：
(3)制定者的教育理想和价值观;
(4)马克思关于人的全面发展学说—劳动的全面发展。

2011下

为什么说学校教育对人的发展起主导作用？
答：学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
教育研究的基本步骤有哪些？
（1）选择研究课题;
（2）教育文献检索与综述;
（3）制定研究计划;
（4）教育研究资料的收集、整理与分析;
（5）教育研究报告的撰写。
小学生品德培养的常用方法有哪些？
（1）说理教育法：通过语言说理，使学生明晓道理，分辨是非，提高道德认识的方法。
（2）榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
（3）品德评价【陶冶教育法】
（4）教育法：教师利用环境和自身的教育因素，队学生进行潜移默化的熏陶和感染。
（5）实际锻炼法：让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，培养优良思想和行为习惯。
（6）品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习，自我反省，实现思想转化和行为控制。

培提（培根提出了教育学是一门独立的学科）。
夸形（夸美纽斯形成了教育史一门独立的学科）。
赫成（教育学称为一门独立的学科的标志）。
班主任的工作内容包括多个方面，其中“了解和研究学生”是班主任工作的前提和基础，也是决定班主任工作成效的主要因素。
课程资源指的是—有利于实现课程目标的各种因素。
构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与教学内容。
一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是------赫尔巴特的《普通教育学》。
A 卢梭的《爱弥儿》
B 斯宾塞的《教育论》
C 赫尔巴特的《普通教育学》
第一本独立形态时期的教育学著作是-----夸美纽斯的《大教学论》

 具有多血质气质类型的人的特点是适应性强、情感丰富，活泼好动、灵活但是注意力不稳定、兴趣易变、见异思迁，代表人物如孙悟空，题干中所描述的符合多血质的气质特点，故选A。
   B项：胆汁质的特点坦率热情，表里如一，精力旺盛，易感情用事；思维敏捷，但准确性差；情感外露，但持续时间不长。不合题意，故不选。
   C项：粘液质的特点是稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，考虑问题全面，情绪不易外露，注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。不合题意，故不选。
   D项：抑郁质的特点是稳重、外表温柔、怯懦、孤独，反应迟缓但是深刻，准确性高。不合题意，故不选。

华生–环境决定论的代表人物。

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供可能性，但不能决定人的发展，故选C。
A项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。不符题意，故不选。
BD项：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，是促进个体身心发展的内部因素。不符题意，故不选。

我国基础教育课程改革的理论依据包括：人本主义理论、建构主义理论以及加德纳的多元智能理论。人本主义理论即强调自我潜能的实现，强调人的全面发展，所以新一轮基础教育改革的理论基础包括人的全面发展、多元智能理论、建构主义理论。

教育目的----是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

2-7岁儿童思维处于前运算阶段，这一阶段的特征有：自我中心性、思维不可逆、泛灵论等。题干中“只能进行自我中心思维”，说明儿童认知处于前运算阶段，故选A。
B项：0-2岁的儿童思维处于感知运动阶段，他们利用动作去感觉知觉外界事物，慢慢达到感觉和动作的分化，这一阶段的一个显著特征是，形成客体永久性。不符题意，故不选。
C项：7-11岁的儿童思维处于具体运算阶段，这一阶段是对前运算阶段的颠覆，思维具有可逆性，达到了守恒，去自我中心性，能够从多角度思考问题。不符题意，故不选。
D项：11岁以后儿童思维发展到形式运算阶段，他们具备了抽象逻辑思维能力，能够进行假设演绎。不符题意，故不选。