高等教师资格证考试复习笔记-高等教育学-（6）-高等学校的教师和学生

第六章讲高等学校的老师和学生，从老师的作用与地位，任务，角色，职业素养和基本要求讲起，一直讲到老师和学生之间的关系，让我们能明白国家对我们老师的要求是什么样的？让我们有了一个目标。

感觉要背的东西真的好多呀，心越来越累了，可是为了能继续这份职业，也只能如此。而且看完这些内容，感觉自己的理论水平的确也有所提升，对于有些以前不太会表达的内容，通过这些理论的学习之后，也能做表达了，还是有所得。

第六章 高等学校的教师和学生

第一节 高等学校的教师概述

一、教师的概念

• 教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

二、高等学校教师的作用与地位

（一）高校教师的作用

• 第一 继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。
• 第二 通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

高校教师的地位

• 地位的高低，最终取决于教师的素质、水平的高低，取决于自己对社会的作用与贡献。

三、高等学校教师的任务

• 培养高级专门人才，即教书育人（主要任务）
• 开展科学研究
• 为社会服务

四、教师职业的角色

• 传授者的角色：
• 智能开发者的角色：基本工作。
• 管理者的角色：既是教学过程的管理者，也是学生集体的管理者。
• 榜样角色：
• 父母或监护人的角色：
• 朋友的角色：
• 研究者的角色：

五、高等学校教师劳动的特点

• 劳动的复杂性：主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化。
• 劳动的创造性：
• 劳动的示范性：言行举止，都会成为学生学习的对象。
• 劳动的个体性与群体性：

六、教师的职业素养

（一）教师的职业道德素养

• 对待事业：忠于人民的教育事业。
• 对待学生：热爱学生。
• 对待集体：团结协作。
• 对待自己：为人师表

（二）教师的知识素养

1. 政治理论修养：马列毛邓
2. 精深的学科专业知识（本体性知识）
3. 广博的科学文化知识
4. 必备的教育科学知识（条件性知识）：学生身心发展知识，教与学的知识，学生成绩评价的知识。

（三）教师的能力素养

• （1）语言表达能力
• （2）组织管理能力
• （3）组织教育和教学的能力
• （4）自我调控和自我反思的能力

（四）职业心理素养

第二节 高等学校教师的职责和基本要求

一、高等学校教师的职责

• 我国高等学校教师的职务分为助教、讲师、副教授、教授四级。

（一）助教的职责

• （1）课程辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作，经批准，担任某些课程的部分或全部讲课工作，协助指导毕业论文、毕业设计。
• （2）参加实验室建设，参加组织和指导生产实习、社会调查等方面的工作
• （3）担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作
• （4）参加教学法研究或科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作。

(二)讲师的职责

• （1）系统地担任一门或一门以上的课程的讲授工作，组织课堂讨论，指导实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计
• （2）担任实验室的建设工作，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书
• （3）参加科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作，参加教学法研究，参加编写、审议教材和教学参考书
• （4）根据工作需要协助教授、副教授指导研究生、进修教师等
• （5）担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作
• （6）根据工作需要，担任辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课和指导学生进行科学技术工作等教学工作。

（三）副教授的职责

• （1）担任一门主干基础课或者两门或两门以上课程的讲授工作，组织课堂讨论，指导实习、社会调查，指导毕业论文、毕业设计
• （2）掌握本学科范围内的学术发展动态，参加学术活动并提出学术报告，参加科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作，根据需要，担任科学研究课题负责人，负责或参加审阅学术论文。
• （3）主持或参加编写、审议新教材和教学参考书，主持或参加教学法研究
• （4）指导实验室的建设、设计、革新实验手段或充实新的实验内容
• （5）根据需要，指导硕士研究生，协助教授指导博士研究生，指导进修教师
• （6）担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作
• （7）根据工作需要，担任辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课和指导学生进行科学技术工作等教学工作。

（四）教授的职责

• 除副教授职责范围内的工作外，应承担比副教授要求更高的工作。
• 根据需要并通过评审确认后指导博士研究生。

二、高等学校教师的基本要求

（一）要有正确的政治方向，忠诚于社会主义教育事业。

（二）要热爱学生，遵循学生身心发展规律培养人才。

（三）要具有渊博的知识面，精通自己所教的专业或学科。

（四）要具有教育教学能力、科研能力和创造性能力。

（五）要团结协作。

第三节 高等学校教师应具备的素质

一、高等学校教师应具备的现代教育观

（一）全面发展的教育观

（二）以学生为本的民主观

（三）个性化的教学观

二、高等学校教师应具备的教学理念

• （1）培养目标从重育才向重育人转变
• （2）在教学目的上，从重传授知识向重培养能力转变。
• （3）在教学内容上，从繁、难、窄、旧向精、宽、复、新转变
• （4）在师生角色上，从“教师中心论”向“学生中心论”转变。树立教师、学生双主体观。
• （5）在教学模式上，从刚性向弹性转变，把统一性与多样性、个性化教学结合起来。
• （6）在教学方法上，从单向性、封闭性向互动性、开放性转变。
• （7）在考试方式上，从考记忆性知识向考思维能力、创新能力转变。

三高等学校教师应具备的身心素质

• 身心素质包括两方面，一是身体素质，二是心理素质
• 良好的身体素质是其他素质发展的基础。
• 心理素质包括创新精神、协作精神、心理承受能力、坚强的意志和顽强的毅力、交际能力等。

第四节 高等学校教师队伍的建设和发展

一、高等学校教师的结构

（一）职务结构

• 指教师队伍内部各级职务的比例，即助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。
• 以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务多为“倒金字塔”；教学与科研并重的大学，其职务结构常常是“卵型”结构；而以教学为主的专科学校，其职务最好是“金字塔型”。

（二）学历结构

• 要求报考在职硕士生、博士生，或在职进修硕士学位、博士学位的主要课程。

（三）年龄结构

• 年龄老化，选拔优秀青年人才从教，降低高级职务的平均年龄。

（四）专业结构

• 宽专业、双专业、复合型人才要求的趋势。

二、高等学校教师结构的调整

• （1）完善教师聘任制
• （2）利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动。
• （3）克服高校教师“近亲繁殖”现象。
• （4）要促进教师合理流动。

三、高等学校教师的培养途径

• 四条途径：在职进修、脱产学习、实践锻炼、学术交流
• 六种形式
  
  • （1） 岗前培训班
  • （2） 单科进修班
  • （3） 助教进修班
  • （4） 知识讲座、讲习班、研讨班
  • （5） 国内进修、专题研讨班
  • （6） 社会实践

四、高等学校教师的培养

（一）切实加强青年教师的培养与提高

（二）选拔培养学术带头人和学术骨干教师

第五节 高等学校的学生

一、高等学校学生的生理发展特征

• 我国普通高校的大学生年龄一般在17~22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期。
• （1）生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，运动能力显著增强
• （2）内分泌腺的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐成熟
• （3）神经系统迫近成人水平，善于分析和综合客观事物，能坚持较长时间的脑力活动。

二、高等学校学生的心理发展特征

（一）认识活动的发展特征

• 观察力的目的性、计划性、组织性已达到相当水平。
• 注意力稳定，能较好完成注意的分配和转移。
• 记忆力以逻辑记忆为主。准确性、准备性、持久性和敏捷性已发展完善。
• 抽象思维能力尤其是辩证思维能力得到高度发展。

（二）高校学生的情绪情感发展的特征

• 情感丰富多彩，不断社会化
• 情感活动强度大，不够稳定，情感两极表现比较突出。
• 情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长。

（三）高校学生的自我意识发展特征

• 理想自我和现实自我逐渐分化，可能导致自我矛盾
• 高校学生自我意识的要求和能力显著增强
• 自我意识社会化程度提高。

（四）个性倾向性的发展特征

• 兴趣广泛而稳定
• 价值观、人生观与世界观逐步完善
• 远大的动机逐步确立
• 理想与信念逐步稳固

（五）个性心理的发展特征

• 气质和性格逐渐完善和稳定
• 要注意消极因素，预防各种心理疾病

三、高等学校学生（大学生）的身心特殊性

• （1）具有较高的智力水平
• （2）具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面
• （3）具有较好的品德修养
• （4）具有较为远大的理想
• （5）面对的压力较大
• （6）心理成熟度还不够高

四、高等学校学生的基本社会特征

• （1）感受时代精神的敏锐性
• （2）参与社会活动的积极性
• （3）群体成员的互动性
• （4）内部结构层次的复杂性

第六节 高等学校教师和学生的关系

一、师生关系的内涵

• 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系

二、高等学校师生关系的主要表现形式

（一）社会关系

• 主要表现为一种工作关系和组织关系。
• 是规范性的，主要表现为师生之间存在的代际关系、政治关系

（二）教育关系

• （1）课堂不再由教师一统天下，教师充分发挥导向作用的同时，学生也是课堂的主人。
• （2）师生间是一种双向沟通关系，双方都必须关注对方的信息和对方的反应。
• （3）师生的认识不再是如出一辙，不同的观点师生都可以做出各自的选择。
• （4）备课和作业不再是师生各自的专利，学生在课前也要认真预习、备课，教师也要完成学生“布置”的作业。
• （5）尊重学生首创精神，平等讨论问题，共同研究课题。
• （6）教师起主导作用，但也要关注学生的新观点、新方法给予教师的启迪。

（三）心理关系

1. 认识关系
   
   • 要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。
   • 教师应尽量公允、客观的认识学生。并注意自己的言行，防止在学生心目中造成消极不良的印象。
2. 情感关系
   
   • （1）教师经常主动接近学生，学生也愿意自动地亲近教师
   • （2）教师真诚地对待学生，学生愿意向教师打开心扉
   • （3）在矛盾和困难中，学生会主动向教师寻求帮助

（四）道德关系

• 教育关系是最基本的师生关系，它是心理关系、道德关系建立的基础。
• 道德关系对大学生价值观的形成和发展具有积极意义。

三、高等学校师生关系的主要特点

• （1） 学生主动性和主体性明显增强。
• （2）高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上，是一种较为平等、民主的地位。为使学术交流有助于达到师生共同提高的目的，要求师生在参与教育教学活动中互相尊重，既要欣赏对方的优点，也应能正确看待各自的缺点。

四、建立良好的高等学校师生关系的途径

（一）加强理解和沟通

• 高校师生之间缺少交流，远未达到对社会角色的认同、对角色规范的认识。

（二）重新审视教师的权威

• 高校教师的权威的基础并不是教师的地位，而是教师本的学识、品行与才能。

（三）要树立正确的学生观

• 应明确自己是为了学生而存在的。要理解学生、热爱学生、尊重学生。