教育知识与能力-第八章 中学班级管理与教师管理

一、班级的含义以及班集体的概述

（一）班级的含义

班级是开展教学活动的基本单位。

教育目的的建立，相似的学生

（二）班集体的概述

1、班集体的特征

共同的奋斗目标

健全的组织机构

严密的组织纪律

正确的集体舆论

强大的凝聚力

2、班级的阶段

组建阶段——对班主任的依赖性很强

核心形成阶段——班干部发挥核心作用

发展阶段——班集体成为教育主体

成熟阶段——组织制度健全的有机整体

3、培养班集体的方法

确定集体目标

健全组织、培养班干部、以形成集体核心

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的活动

培养正确的舆论和良好的班风

二、班级中的正式群体与非正式群体

正式群体

非正式群体

以个人好恶、兴趣爱好，具有强烈个人情感的

1、特点

性情相近，志趣相投

自愿组合、三五成群

由较有威信与能力者领头

交往与活动频繁、有活力的

2、作用：

积极作用

消极作用

3、正确对待

积极型（支持与保护）、中间型（积极引导、目标引导）、消极型（教育、争取、引导、改造）、破坏型（处罚、制裁）

三、班主任的工作

（一）班主任的含义

班主任是一个班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班集体的发展起主导作用。

学生起主体作用

（二）班主任工作的内容和方法

了解和研究学生

组织和培养班集体

建立学生成长档案

个别教育

组织班会、课外和校外活动

协调各方面对学生的要求

学生的操行评定

做好班主任工作计划和总结

（三）班主任素质的要求

品德素质——师德

知识素质——通识知识和教育知识

能力素质

四、课堂管理

（一）课堂管理概述

课堂管理的功能

维持功能——最基本的功能

促进功能——针对现在

发展功能——为了学生长远的发展

课堂管理的原则

目标导向性——价值观.......

规范性

整体性

发展性

灵活性

影响课堂管理的因素

教师管理能力

学校管理水平

学生学习行为

（二）课堂气氛概述

课堂气氛类型

积极

消极

对抗

影响课堂气氛的因素

教师——集权型、民主型、放任型

学生——对集体目标认同、自觉性高、良好品德、学习习惯

课堂物理环境——教学时间、空间因素

创设良好课堂气氛的条件

• 准确地鉴定、分析课堂气氛，这是营造良好课堂气氛的前提和基础
• 时刻保持积极的情绪状态感染学生，师生之间形成情感共鸣
• 抓典型、树榜样、立威信，使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标
• 妥善处理矛盾冲突，主动承担责任，给学生做出良好榜样

（三）课堂纪律概述

课堂纪律的含义

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

课堂纪律的类型

教师促成的纪律——在教师的帮助和指导下

任务促成——某一具体的任务对学生的要求

集体促成——在集体舆论和集体压力的作用下形成的规范

自我促成——把外部约束转化为内在的约束

课堂纪律的发展

反抗行为阶段——》自我服务阶段——》人际纪律阶段（“我怎样才能取悦你”）——》自我约束阶段（明辨是非）

维持课堂纪律的策略

有效的课堂规则

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养自律品质

（四）课堂问题行为的处置与矫正

课堂问题行为的类型

人个型问题行为——神经质的

行为型——对抗性、攻击性、破坏性

情绪型问题行为——消极情绪

课堂问题行为产生的原因

学生因素——适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动等

教师因素——要求不当、滥用惩罚性手段、缺乏自我批评阶段

环境因素——家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面

处置与矫正课堂问题行为的策略

1. 制定适宜的教学计划
2. 帮助学生调整学习的认知结构
3. 给予精确而严格的指导
4. 建立良好的教学秩序
5. 行为矫正心理辅导
6. 协调同伴关系
7. 与家长合作

五、教师心理

（一）教师的角色心理

教师的职业角色

• 传道授业解惑角色
• 示范者角色
• 研究者、学习者角色
• 朋友角色
• 教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色

新课程背景下教师角色的转变

• 学校与社区的关系
  • 教师是社区型的放的教师
• 教师与学生的关系
  • 教师是学生学习的促进者
• 教学与课程的关系
  • 教师是课程的建设者和开发者
• 教学与研究的关系
  • 教师是教育教学的研究者

教师角色的形成阶段

角色认知阶段（认识和了解）——》角色认同阶段（亲身体验，接受角色所承担的社会职责）——》角色信念阶段（社会要求转化为个体需要）

（二）教师的心理特征

教师的认知特征

知识结构——专业学科内容知识、教育教学知识、心理学的知识和实践性知识

教学能力——组织和运用教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊治能力、教学媒体的使用能力及其教育机智等。

教师教学能力的分类

• 教学认知能力（教学能力的基础）
• 教学操作能力（教学能力的集中体现）
• 教学监控能力（教学能力的关键）

教师的人格特征

教师的热心、同情心、激情

1. 职业信念
   1. 教学效能感——自信心
   2. 教学归因
2. 职业性格——促进
   1. 理解学生
   2. 与学生相处
   3. 了解自己

教师的行为特征

• 教学行为
• 期望效应

（三）教师的成长心理

教师的成长阶段

关注生存——处理人际关系或者管理学生

关注情境阶段——关注学生学习成绩、关注班集体建设、关注自己备课

关注学生阶段——能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志

教师成长的方法

1. 终身学习——》新的
2. 行动研究
3. 教学反思
4. 同伴互助
5. 专业引领
6. 课题研究

（四）教师的心理健康

影响教师心理健康的主要因素

1. 职业压力——工作引起
   1. 中心压力——较小的压力或日常的麻烦
   2. 外围压力——经历的重大生活实践
   3. 预期性的压力——预先考虑到的令人不愉快的事件
   4. 情景压力——教师现在的心境
   5. 回顾压力——对自己过去的压力事件
2. 职业倦怠
   1. 个体在长期的——身心耗竭
   2. 情绪耗竭——弱，极度疲劳
   3. 去人性化——冷漠忽视的态度
   4. 个人成就感低

教师心理健康的维护

1. 个体积极的自我适应——个体积极的自我调适
2. 组织有效的干预
3. 构建社会支持网络

选择题为主

班级管理与班主任工作

课堂管理

课外活动的组织与实施（几乎不考）

教师心理（教师观）