《幼儿园课程》（专科）作业
一、单选题
1、活动课程是以（ ）为中心来组织学习内容的。
A 学科 B 问题 C 概念 D 儿童
2、（ ）指的是幼儿园教师根据实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。
A 课程目标 B 课程计划 C 课程实施 D 课程编制
3、根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ ）。
A 小系统 B 中间系统 C 大系统 D 外系统
4、五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家（ ）先生。
A 陈鹤琴 B 张雪门 C 陶行知 D 朱智贤
5、（ ）是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动注重知识的横向联系。
A 多元主题活动 B 单元主题活动 C 区域活动 D 游戏活动
6、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ ）的价值取向。
A 课程内容即教材 B 课程内容即学习活动
C 课程内容即学习经验 D课程内容即教学设计
7、被称为“行为目标之父”的是（ ）。
A 布鲁姆 B 蒙台梭利 C 皮亚杰 D 泰勒
8、（ ）是指将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
A 融合教育课程 B 单元主题课程 C 幼儿园综合课程 D 多元文化课程
9、活动区的活动多为（ ）的活动。
A 幼儿自选 B 教师指定 C 家长参与 D 师生商定
10、（ ）是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
A 预测性评价 B 诊断性评价 C 形成性评价 D 总结性评价
11、受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ ）。
A 瑞吉欧教育方案 B 方案教学 C 蒙台梭利课程 D 福禄贝尔的恩物教学
12、如果需用一个词来概括班克街早期儿童方案的特点以及其他教育方案的区别，那么这个词就是（ ）。
A 活动 B 游戏 C 恩物 D 发展-互动
13、儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。这是叫（ ）。
A 支架式教学 B 传递-接受式 C 自学指导式 D 问题-探究式
14、幼儿园课程目标有多种层次，从上到下一般可分为（ ）层次。
A年龄阶段目标-总目标与课程领域目标-单元目标-教育活动目标
B总目标与课程领域目标-年龄阶段目标-单元目标-教育活动目标
C单元目标-总目标与课程领域目标-年龄阶段目标-教育活动目标
D教育活动目标-年龄阶段目标-单元目标-总目标与课程领域目标
15、幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）问题。
A 为何教 B 教的怎么样 C 教什么 D 如何教
16、从总体来看幼儿园课程，（ ）为主要形式。
A潜在课程 B 活动课程 C显性课程 D 文化课程
17、课程编制的过程模式是由（ ）课程理论家提出的。
A 蒙台梭利 B杜威 C 福禄贝尔 D斯坦豪斯
18、海伊斯科普课程的设计者认定（ ）是儿童发展过程的核心。
A主动学习 B 被动学习 C内化学习 D 集体学习
19、（ ）是对儿童的本质看法，它是建构教育理论的基础和进行教育实践的前提。
A教学观 B 教师观 C儿童观 D 学生观
20、（ ）是幼儿园课程内容的主要载体。
A学习 B 教学 C会议 D 活动
21、ECCE”(Early Childhood Care and Education)词汇出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程( )的趋势。
A 课程的全纳化 B课程多元文化化 C 保育与教育相整合 D课程的共同化
22、（ ）是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。
A 直接教学 B间接教学 C 支架式教学 D传统式教学
23、（ ）是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别由相应的教具来完成。
A 感觉教育 B恩物教育 C 主题教育 D感恩教育
24、教育目标分类理论的提出者是（ ）。
A 加涅 B泰勒 C 布鲁姆 D蒙台梭利
25、就价值定位而言，目标模式是基于（ ）的实用主义哲学思想。
| A杜威 | B皮亚杰 | C华生 | D黑格尔 |
26、幼儿园课程的特点是更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用的（ ）形式。
| A游戏 | B活动 | C课程 | D娱乐 |
27、受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )
A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C方案教学 D福禄贝尔的恩物教学
28、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( )的教育活动设计倾向。
A 教师计划为主的学科(领域) 教育活动 B 师生共同计划的学科(领域) 教育活动
C 教师计划为主的综合教育活动 D 儿童生成为主的综合教育活动
29、直接教学模式的理论基础是（ ）的操作性条件反射理论(或行为理论)。
| A加德纳 | B斯金纳 | C布鲁纳 | D巴普洛夫 |
30、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（ ），以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。
| A以儿童为中心 | B以教学为中心 | C以课程为中心 | D以教师为中心 |
31、张宗麟认为，"幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。"张宗麟对幼儿园课程的定义是从( )的维度来下的。
| A课程即科目 | B课程即经验 | C课程即目标 | D课程即计划 |
32、那一项不是皮亚杰曾对教师提出的建议（ ）
A为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作 B帮助儿童发展提出问题的技能
C应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 D对于不听话的儿童要进行体罚
33、在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
| A行为目标 | B生成性目标 | C表现性目标 | D预设性目标 |
34、方案教学法最早是由（ ）提出的。
| A韦卡特 | B克伯屈 | C杜威 | D皮亚杰 |
35、（ ）又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供有效活动的知识、技能和能力。
| A分科课程 | B综合课程 | C多元社会课程 | D多元文化课程 |
36、（ ）打破了按学科编制幼儿园课程的方式， 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动。
| A陈鹤琴 | B张雪门 | C张宗麟 | D皮亚杰 |
37、（ ）是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
| A总体性评价 | B总结性评价 | C过程性评价 | D诊断性评价 |
38、光谱方案在（ ）个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
| A 7 | B 8 | C 9 | D 10 |
39、五指活动包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和（ ）。
| A体育活动 | B数学活动 | C语文活动 | D语言活动 |
40、在瑞吉欧教育体系的方案活动中，（ ）既是学习的过程， 又是学习的结果。
| A记录 | B实践 | C访谈 | D调查 |
41、20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的（ ），课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
| A需要 | B意愿 | C游戏 | D生活 |
42、（ ），学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
| A20世纪20 年代 | B20世纪30 年代 | C20世纪40 年代 | D20世纪50 年代 |
43、在方法论上，目标模式依据是（ ）。
| A实用主义心理学 | B行为主义心理学 | C建构主义心理学 | D结构主义心理学 |
44、"世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案"一一如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了( )在发挥作用。
| A小系统 | B中间系统 | C外系统 | D 大系统 |
45、（ ）过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。
| A学科课程 | B综合课程 | C活动课程 | D核心课程 |
46、（ ）年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。
| A 1986 | B 1987 | C 1988 | D1989 |
47、（ ）年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。
| A 1996 | B 2000年 | C 2001年 | D 2002 |
48、（ ）以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
| A综合课程 | B活动课程 | C学科课程 | D园本课程 |
49、构成DI 直接教学模式的三个主要来源是（ ）、对课堂资源运用的逻辑分析、对概念和任务的逻辑分析。
| A行为主义理论 | B建构主义理论 | C社会主义理论 | D活动主义理论 |
50、DI 直接教学模式主要方法为（ ）和儿童个别练习相结合。
| A集体教学 | B活动教学 | C小组教学 | D游戏教学 |
51、幼儿的（ ）和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联。
| A发展特征 | B性格特征 | C行为特征 | D年龄特征 |
52、儿童心理发展理论或学习理论主要是从"（ ）"的角度来考察人的发展或学习过程。
| A应然 | B实然 | C偶然 | D必然 |
53、鹰架教学是（ ）理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
| A弗洛伊德 | B埃里克森 | C维果茨基 | D皮亚杰 |
54、（ ）是没有社会功利目的的，它强调的是"过程"、"表现"和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。
| A游戏 | B教学 | C活动 | D学习 |
55、（ ）主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。
| A游戏 | B教学 | C活动 | D学习 |
56、（ ）密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
| A分科课程 | B综合课程 | C行为课程 | D园本课程 |
57、（ ）是一种"主流中心的课程" ，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
| A一元化课程 | B二元课程 | C三元课程 | D多元课程 |
58、（ ）所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
| A布鲁纳 | B杜威 | C弗洛伊德 | D勃朗芬布伦纳 |
59、（ ）以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
| A过程模式 | B目标模式 | C情境模式 | D行动模式 |
60、幼儿园课程评价中需以（ ）为主，充分发挥教师的主体性。
| A他评 | B自评 | C无评价 | D终评 |
61、（ ）理论概述核心是“无论在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即自然形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即文化形式的掌握” 。
| A埃里克森 | B皮亚杰 | C弗洛伊德 | D维果茨基 |
62、《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》和《幼稚园组织法》的作者是（ ）。
| A张宗麟 | B张雪门 | C陈鹤琴 | D蔡元培 |
63、（ ），课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。
| A20世纪30年代 | B20世纪40年代 | C20世纪50年代 | D20世纪60年代 |
64、（ ）以后，课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。
| A20世纪60年代 | B20世纪70年代 | C20世纪80年代 | D20世纪90年代 |
65、我国三次幼儿园课程改革中的启示：要坚持幼儿园课程发展的中国化、坚持幼儿园课程发展独立性与（ ）的有机统一。
| A自主性 | B连续性 | C个体性 | D主体性 |
66、（ ）指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。
| A组织顺序 | B学科顺序 | C逻辑顺序 | D心理顺序 |
67、早在20世纪四、五十年代，就课程内容的组织的问题，泰勒曾提出过三个基本准则，其中，（ ）是指课程内容如何直线式地陈述它们。
| A逻辑性 | B连续性 | C顺序性 | D整合性 |
68、（ ）使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
| A过程模式 | B目标模式 | C情境模式 | D行动模式 |
69、（ ）指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
| A组织顺序 | B学科顺序 | C逻辑顺序 | D心理顺序 |
70、儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和（ ）组织课程内容。
| A能力 | B爱好 | C智力 | D情感 |
71、课程内容即学习经验的取向认为决定学习的质和量的主要方面是（ ）
| A课程 | B教师 | C教材 | D儿童 |
72、《幼儿园工作规程》的改革精神强调（ ）在幼儿教育中的重要性。
| A学习 | B知识 | C游戏 | D技能 |
73、（ ）有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深人，也有益于儿童创造性思维的发展。
| A螺旋式组织 | B直线式组织 | C横向组织 | D纵向组织 |
74、被称为“行为目标之父”的是（ ）。
| A博比特 | B惠勒 | C泰勒 | D斯坦豪斯 |
75、蒙台梭利设计的教具使（ ）的实施成为行之有效的手段。
| A个别化教学 | B集体化教学 | C分组教学 | D分科教学 |
76、泰勒曾提出过的三个基本准则中，（ ）是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础。
| A逻辑性 | B连续性 | C顺序性 | D整合性 |
- 多选题
- 幼儿园课程的主要特点有（ ）。
A启蒙性和游戏性 B 生活化 C 活动性和直接经验性 D潜在性
- 幼儿园教育活动的组织形式有（ ）。
A集体活动 B 小组活动 C教学活动 D 个别活动
- 蒙台梭利课程的教育内容由（ ）组成。
A日常生活练习 B 感官训练 C初步知识的学习 D 肌肉训练
4、知识包括（ ）多种形态。
A表征性知识 B 程序性知识 C价值性知识 D 主观性知识
5、关于“课程”的定义存在很多分歧，具有代表性的有（ ）。
A课程及经验 B 课程及科目 C课程及目标 D 课程及计划
6、以下哪些属于蒙台梭利的儿童观（ ）。
A儿童具有“吸收的心智” B儿童发展具有敏感期
C 儿童发展是在工作中实现的 D知行合一思想
7、学校教育（包括幼儿园教育）的（ ）是通过课程实现的。
A社会功能 B 教学功能 C游戏功能 D 育人功能
8、过程模式设计程序包括（ ）。
A设定一般目标 B实施有创造性的教学活动 C 论述 D 评价教学活动引导的结果
9、幼儿教师教的方式有（ ）。
A 自习 B直接教学 C间接教学 D支架式教学
10、单元主题活动选择主题的出发点有（ ）。
A从课程目标出发 B从幼儿的兴趣和需要出发
C从现有的“内容”或“材料”出发 D从家长要求出发
11、现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是（ ）
| A以学科为中心 | B以儿童为中心 | C以教师为中心 | D以游戏为中心 |
12、在斑克街早期教育方案中，（ ）是课程设计和实施中常运用的工具。
| A结构图 | B主题网 | C课程论 | D关系网 |
13、幼儿园课程评价的原则（ ）。
| A科学性的原则 | B发展性的原则 | C全面性的原则 | D多样性的原则 |
14、按照课程的表现形态划分，课程可以划分为（ ）在性质和功能上都不同的课程类型。
| A显性课程 | B综合课程 | C分科课程 | D隐性课程 |
15、幼儿园课程内容的组织原则有（ ）。
| A逻辑顺序与心理顺序 | B纵向组织与横向组织 | C直线式组织与螺旋式组织 | D自由组织 |
16、幼儿园课程评价的两种常见取向是（ ）。
| A形成性评价 | B自我性评价 | C诊断性评价 | D总结性评价 |
17、具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
| A真实性 | B源于内在动机 | C过程导向 | D自由选择 |
18 、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。
A 强调早期儿童人格的培养 B强调学龄儿童心理健康的重要性
C强调教师的直接教学 D 强调儿童的动手能力
19、幼儿园课程编制是包括幼儿园（ ）在内的整个过程。
| A课程目标的确定 | B课程内容的选择 | C教育括动的组织 | D课程评价的实施 |
20、下列属于综合性课程的长处的有( )。
A气能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要
C能促进儿童系统地把握知识、技能 D己有相当长的运用历史
21、虽然"课程" 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出以下几种具有代表性的定义：（ ）。
| A课程即科目 | B课程即目标 | C课程即经验 | D课程即计划 |
22、一般认为，幼儿园课程的基础是（ ）。
| A心理学 | B哲学 | C社会学 | D教育学 |
23、下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。
A她是世界上第一所幼儿园的创立者 B她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩
C 她强调儿童的感官训练 D她是唯理论的代表人物
24、凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为( )。
| A 建构活动 | B调查活动 | C日常生活练习活动 | D戏剧扮演活动 |
25、以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
| A学习者的经验 | B教学大纲 | C课程计划 | D教科书 |
26、以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ ）。
| A生活课程 | B经验课程 | C活动课程 | D儿童中心课程 |
27、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（ ）
A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程
B过程模式绝对反对课程目标的存在
C过程模式是由布鲁纳提出的
D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
28、学前儿童活泼好动、好奇心强，在直接感知中学习发展效果好，因此课程内容必须（ ）
| A具体 | B形象 | C直观 | D可操作性 |
29、在直接教学课程模式中，教师的角色是（ ）。
A 儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构者
C儿童主动活动的鼓励者D儿童行为的强化者
30、下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（ ）
A 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。
B 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
C 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
- 判断题
1、活动区的活动多为幼儿的被选活动，这样能满足幼儿的集体化的需要。（ ）
2、教育目标分类理论包括认知领域、情感领域、动作技能领域三大领域。（ ）
3、幼儿园课程的内容有三种取向，即教材取向、课程内容即学习经验取向、课程内容即学习活动取向。（ ）
4、课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
5、幼儿园教育活动的组织形式有集体活动、教育教学活动、小组活动、个别活动。（ ）
6、幼儿园课程内容的组织要以学科为中心、社会问题为中心、儿童为中心等组织形式。（ ）
7、幼儿园课程内容的组织要以家长的需求为中。（ ）
8、单元主题活动指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，特点是打破学科界限，将各种学习内容围绕一个中心有机的连接起来。（ ）
9、幼儿园学科内容的逻辑体系相对比较松散，只扼要地提供了某些与幼儿的生活发展关系密切的“有用”的知识，这些知识固然要从学科的角度考虑其系统性，但更要符合幼儿的认识规律。（ ）
10、福禄贝尔提出儿童具有“吸收的心智”、具有敏感期以及儿童发展是在工作中实现的。（ ）
11、游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（ ）
12、显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大。（ ）
13、课程内容即学习经验这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。（ ）
14、心理学理论可以作为幼儿园课程唯一的基础。（ ）
15、幼儿园学科课程能够顾及儿童的兴趣和需要以及儿童在不同水平上的发展。（ ）
16、DI 直接教学模式是恩格尔门和贝克为5 到8 岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。（ ）
17、日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（ ）
18、儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者是同一的。（ ）
19、光谱方案建立于1984年，是哈佛大学"零点方案"的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。（ ）
20、持课程内容即学习活动这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。（ ）
21、隐性课程则是元计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（ ）
22、把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（ ）
23、过程模式的目标是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标，可以构成评价的主要依据。（ ）
24、幼儿园课程管理多元化、自主化是当今我国幼儿园课程改革呈现出了的发展趋势之一。（ ）
25、课程的理念一旦确定， 课程的目标、内容、方法和评价等各种成分一定会在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。（ ）
26、显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能， 而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。（ ）
27、游戏不利于幼儿进行幼儿园课程各领域的学习和整合。（ ）
28、过程模式的目标是行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（ ）
29、低结构教育活动动机主要是课程的需要。（ ）
30、单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。（ ）
31、生成性目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。（ ）
32、方案活动主题的选择应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。（ ）
33、学生在显性课程中获得的主要是非预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是预期性的东西。（ ）
四、填空题
1、没有 ，教育便没有了借以传递其 ，转达其 ，传播其 的媒介或工具。
2、从总体来看幼儿园课程： 为主要形式； 的特点十分突出。
3、教育过程的组织主要包括三方面的选择和组合： ； ； 。
4、幼儿园课程实现幼儿园 的手段，是帮助幼儿获得有益的 ，促进其身心 的各种活动的 。
5、幼儿园教育活动的组织形式： ； ； 。
6、幼儿园学科内容的 相对比较松散，只扼要地提供了某些与幼儿的 关系密切的“有用”的知识，这些知识固然要从学科的角度考虑其 ，但更要符合幼儿的 。
7、知识包括多种形态： ； ； 。
8、课程问题是 中最重要的问题之一。学校教育（包括幼儿园教育）的 和 是通过课程实现的。
9、幼儿园课程目标有多种层次，从上到下一般可分为四个层次：
。
五、名词解释题
1、幼儿园课程
2、蒙台梭利模式
3、单元主题活动
4、课程编制
5、课程实施
6、支架式教学
7、五指课程
8、感觉教育
9、幼儿园课程目标
10、课堂文化
11、幼儿园课程组织
12、幼儿园课程评价
六、简答题
1、简述幼儿园课程内容的组织形式。
2、简述过程模式设计程序和优点。
3、简述幼儿园课程的主要特点。
4、幼儿一日活动的安排应注意哪些问题？
5、如何理解幼儿园课程的非义务性？
6、简述幼儿园教育过程的组织。
7、什么是单元主题活动？
8、简述幼儿应掌握的或具有发展价值的基础知识的种类。
七、论述题
1、为什么说课程问题是教育系统中最重要和最繁难的问题?
2、阐述布鲁姆等人《教育目标分类学》的三大领域及对幼儿园课程的意义。
3、论述项目活动与单元主题活动的相似和相异处。
八、实践应用题
应用幼儿园课程理论，设计以“我要上小学了”或 “我长大了”或“夏天”为主题的大班教育活动：
1、主题设计的出发点与设计思路。
2、主题系列活动目录或网络。
3、设计其中一个详略得当的具体教育活动。
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