《德育论》作业
一、单选题
1.德育过程的实质是（ ）
A.将学生的思想品德认识转化为品德行为
B.提高学生自我教育、自我修养的自觉性
C.提高学生对客观世界的认识
D.教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德
2.大众传媒的宣传教育活动对人们的品德可能产生积极和消极的两种影响作用，所以要求社会德育必须（ ）
A.要考虑宣传对象的需要和特点
B.社会德育要与社会生活实际相结合
C.坚持正确的导向，使其内容科学健康
D.手段、形式应灵活多样
3.在哪社会历史阶段最早形成了一定的德育思想（ ）
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
4.德育在发展过程中要吸收和利用以往时代在德育思想、内容、原则、方法等方面的成果来丰富、发展自己，这表明德育具有（ ）
A.民主性 B.变革性 C.继承性 D.滞后性
5.下列哪一个观点体现了我国古代德育中的人本主义（ ）。
A.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” B.“天下兴亡，匹夫有责”
C.“人最为天下贵”“人定胜天” D.“己所不欲，勿施于人”
6.小学教育阶段德育内容的重点是（ ）
A.集体主义教育 B.社会主义民主和法制教育
C.社会公德、“五爱”国民公德教育和文明行为习惯培养 D .科学人生观教育
7.哪一德育原则主要是根据学生思想品德的形成要通过思想内部矛盾斗争 这一规律提出来的（ ）
A .共产主义方向性和社会主义现实性相结合
B.集体教育与个别教育相结合
C.知行统一
D.依靠积极因素，克服消极因素
8.哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生自己教育自己的能力（ ）
A .社会实践活动 B.共青团、少先队和学生会组织的活动
C.课外活动和校外活动 D.各科教学
9. 由于学生知、情、意、行几个因素发展不平衡，所以对学生的品德教育要注意（ ）。
A.提高学生的道德认识 B.抓好行为习惯的训练
C.抓薄弱环节、因材施教 D.引导学生锻炼意志
10.哪一个教育家的道德教育理论是以社会为本位的，强调社会是道德教育的最后根据（ ）
A.涂尔干 B.卢梭
C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐
11.什么是一个人一生中接受品德教育的开端（ ）
A.社会德育 B.学校德育
C.家庭德育 D.工作单位实施的德育
12.对德育方法的性质和特点起着根本性的制约作用是（ ）
A.文化科学技术发展水平 B.德育原则
C.社会经济政治制度 D.学生品德形成发展规律
13.中国古代社会提出“明人伦”的教育目的，这表明德育目标由什么所决定（ ）。
A.生产力水平 B.经济政治制度 C.科技发展水平 D.哲学思想
14.学生品德形成发展的客观标志是（ ）。
A.品德认识 B.品德情感 C.品德意志 D.品德行为
15.在学校、家庭、社会三结合德育网络中起主导作用的是（ ）
A.教育行政主管部门 B 家长委员会 C.关心下一代工作委员会 D.学校德育
16.人的品德是由思想、政治、道德的三种基本品质组成的有机整体。从个体的品德发展来说，这三种基本品质发展变化的顺序是：（ ）
A. 道德品质→政治品质→世界观
B. 政治品质→道德品质→世界观
C. 道德品质→世界观→政治品质
D.世界观→政治品质→道德品质
17.从系统观来看德育过程，（ ）仍然是德育系统运作过程的主要控制者或发轫者。
A. 受教育者B. 教育者C. 思想家D. 教育家
18.“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的；只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时，他才可以说是有德的。”这表明，道德品质是（ ）
A. 一定社会或阶级对人们的行为提出的基本要求和准则
B. 一个人在长期的一系列的道德行为中表现出来的稳定心理特征
C. 一个人基于一定的道德认识，自愿选择的有利于他人或社会的行为
D. 一个人在一次、两次道德行为中表现出来的偶尔的内心状态、心理特征
19.中国古代德育的显著特点是（ ）
A. 否定人在天地百物间的重要地位
B. 非宗教性的入世教育
C. 否定人的自觉
D. 低估人的道德觉悟
20.（ ）提出了“伴随学习”的概念。
A. 马卡连柯B. 杰克逊C. 杜威D. 克伯屈
21.学生一时失足犯了严重的错误，也要坚持说服教育，启发其认识和改正错误，这是根据( )
A. 发扬积极因素，克服消极因素原则
B. 集体教育与个别教育相结合原则
C. 说理疏导与纪律约束相结合原则
D. 教育影响的一致性和连贯性原则
22.( )在《普通教育学》等著作中强调道德教育是教育的最高目的。
A. 赫尔巴特B. 卢梭C. 裴斯泰洛齐D. 康德
23.德育评价也是教育者进行教育的手段，受教育者根据评价标准进行自我评价的过程，就是接受教育的过程，这表明德育评价具有何种功能( )
A. 信息反馈功能B. 管理功能C. 教育功能D. 研究功能
24.( )在《教育漫话》一书中提出了一个包括德智体三者的初步的教育理论。
A. 洛克B. 卢梭C. 裴斯泰洛齐D. 康德
25.个别教育的对象是( )
A. 专指后进生B. 专指特殊学生C. 不包括优秀生
D. 既包括后进生，也包括优秀生、一般生和特殊学生
26.在学校、家庭、社会三结合德育网络中起主导作用的是（ ）
A. 教育行政主管部门 B 家长委员会
B. C.关心下一代工作委员会 D.学校德育
27.中国古代社会提出“明人伦”的教育目的，这表明德育目标由什么所决定（ ）。
A产力水平 B经济政治制度 C技发展水平 D.哲学思想
28.对德育方法的性质和特点起着根本性的制约作用是（ ）
A.文化科学技术发展水平 B.德育原则
C社会经济政治制度 D学生品德形成发展规律
29.什么是一个人一生中接受品德教育的开端（ ）
A.社会德育 B.学校德育
C家庭德育 D工作单位实施的德育
30.德育在发展过程中要吸收和利用以往时代在德育思想、内容、原则、方 法等方面的成果来丰富、发展自己，这表明德育具有（ ）
A.民主性 B.变革性 C.继承性 D.滞后性
31.下列哪一个观点体现了我国古代德育中的人本主义（ ）。
A.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” B.“天下兴亡，匹夫有责”
C 最为天下贵”“人定胜天” D.“己所不欲，勿施于人”
32.决定德育内容的是 （ ）
A.社会政治经济制度 B.德育目标
C.受教育者思想品德发展水平 D.当前形势和学生的思想实际
33.现代科技的重大突破和发展，引起人们道德、政治和法律观点的变化直 接影响和丰富了（ ）。
A .德育方法 B.德育组织形式 C.德育原则 D.德育内容
34.孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 这句话体现了哪一种德育方法（ ）
A .说理教育法 B.实际锻炼法 C.品德评价法 D.榜样示范法
35. 在集体中显优势的为大多数人所赞同的言论和意见就是（ ）
A .班风 B.集体舆论 C.传统 D.集体纪律
36.在社会主义社会，思想教育的核心是（ ）
A .共产主义理想教育 B.社会主义人道主义教育
C.爱国主义教育 D.社会公德教育
37.区别社会主义德育原则和一切剥削阶级德育原则的根本标志是（ ）。
A .提高认识与指导实践相结合原则 B.发扬积极因素，克服消极因素原则
C.共产主义方向性原则 D.教育影响的一致性和连贯性原则
38.哪一种方法主要是教师引导下学生自我教育的方法（ ）
A.说理教育法 B 品德修养法
C.榜样示范法 D.实际锻炼法
39.学校进行教导工作的基层单位是（ ）。
A .共青团 B.少先队 C.班级 D.小组
40.小学教育阶段德育内容的重点是（ ）
A.集体主义教育 B.社会主义民主和法制教育
C.社会公德、“五爱”国民公德教育和文明行为习惯培养 D .科学人生观教育
41.哪一德育原则主要是根据学生思想品德的形成要通过思想内部矛盾斗争 这一规律提出来的（ ）
A共产主义方向性和社会主义现实性相结合
B.集体教育与个别教育相结合
C.知行统一
D.依靠积极因素，克服消极因素
42.哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生自己教育自己 的能力（ ）
A .社会实践活动 B.共青团、少先队和学生会组织的活动
C.课外活动和校外活动 D.各科教学
43. 由于学生知、情、意、行几个因素发展不平衡，所以对学生的品德教育 要注意（ ）。
A.提高学生的道德认识 B.抓好行为习惯的训练
C.抓薄弱环节、因材施教 D.引导学生锻炼意志
44.那一个教育家的道德教育理论是以社会为本位的，强调社会是道德教育 的最后根据（ ）
A.涂尔干 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐
45.人的品德是由思想、政治、道德的三种基本品质组成的有机整体。从个体的品德发展来说，这三种基本品质发展变化的顺序是：（ ）
A. 道德品质→政治品质→世界观 B. 政治品质→道德品质→世界观
C. 道德品质→世界观→政治品质 D. 世界观→政治品质→道德品质
46. 认识性德育课程的最主要功能就在于（ ）
A. 发扬传统美德 B. 传授道德知识，发展道德认识能力
C. 提倡良好社会风气 D. 打破封建观念
47.课外活动和校外活动的最基本的组织形式是：（ ）
A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个人活动 D. 集体活动
48.最早提出集体教育的是哪一位教育家（ ）。
A. 陶行知 B. 马卡连科 C. 苏霍姆林斯基 D. 布鲁纳
49.活动性德育课程的最大价值在于（ ）
A. 展示潜能 B. 弥补知而不行之弊 C. 规范行为 D. 掌握原则
50. 在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（ ）的人格发展八阶段理论。
A. 柯尔伯格 B. 皮亚杰C莱士特 D. 艾里克森
51.个别教育的对象是（）
A. 专指后进生 B. 专指特殊学生
C. 不包括优秀生 D. 既包括后进生，也包括优秀生、一般生和特殊学生
52.（ ）说过：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”
A. 孟子B 老子 C. 孔子 D. 荀子
53.传统伦理观念的基本特征是（）
A. 唯物主义的伦理原则 B. 自由主义的伦理原则
C 客观主义的伦理原则 D. 超自然主义的伦理原则
54… 优化认识性德育课程，首先应该把德育的重点放在（）
A. 简单记忆某些规范、原则 B. 发展学生的身体素质
C. 发展学生的审美观念 D. 发展学生的道德判断能力上
55. 德育过程依据的是（ ）
A. 个体的认识活动规律
B. 个体思想品德形成发展规律
C. 受教育者生理发展的规律与技能技巧的掌握规律
D. 受教育者审美能力发展规律
56. “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”出自（）
A. 《论语》 B. 《大学》 C. 《中庸》 D. 《道德经》
57. （）是德育指导思想的核心。
A. 德育管理 B. 德育方法 C. 德育评价 D. 德育内容、德育目标
58. 坚持德育的社会主义方向性就应当（）
A. 坚持马克思主义对德育的指导 B. 坚持资本主义对德育的指导
C. 坚持帝国主义对德育的指导 D. 坚持封建主义对德育的指导
59. 从学科课程到活动课程有一个综合发展过程（ ）
A. 学科课程—相关课程—融合课程—广域课程—核心课程—活动课程
B. 学科课程—融合课程—广域课程—核心课程—活动课程
C. 学科课程—相关课程—核心课程—活动课程
D. 学科课程—核心课程—相关课程—活动课程
60. 德育过程论的研究对象是（ ）
A. 客观的事物 B. 德育的客观运动过程 C. 静止的事物 D. 社会规律
61. 学校进行教导工作的基层单位是（ ）。
A. 共青团 B. 少先队 C. 班级 D. 小组
62. 中国古代社会提出“明人伦”的教育目的，这表明德育目标由什么所决定（ ）。
A. 生产力水平 B. 经济政治制度 C. 科技发展水平 D. 哲学思想
63. （ ）是着重考察在环境和教育影响下学生品德的形成和变化的过程。
A. 社会学 B. 心理学 C. 哲学 D. 德育心理学
64. 在集体中显优势的为大多数人所赞同的言论和意见就是（ ）。
A. 班风 B. 集体舆论 C. 传统 D集体纪律
65. 下面不属于班集体德育工作基本要求的是（ ）。
A. 全面负责、全面安排 B. 面向全班，照顾个别
C. 善始善终，循序渐进 D. 评定学生操行
66.课外活动和校外活动的最基本的组织形式是：（ ）
A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个人活动 D. 集体活动
67. （ ）是要对学生进行无产阶级政治思想、政治立场、政治态度方面的教育，培养学生对党和国家路线方针所持的立场，懂得坚持四项基本原则和改革开放的道理。
A. 政治教育 B. 道德教育 C. 思想教育 D. 法制教育
68.（ ）在《教育漫话》一书中提出了一个包括德智体三者的初步的教育理论。
A. 洛克 B. 卢梭 C. 裴斯泰洛齐 D. 康德
69. （ ）曾经指出“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”
A. 马克思 B. 亚里士多德 C. 恩格斯 D皮亚杰
70.活动性德育课程的最大价值在于（ ）
A. 展示潜能 B. 弥补知而不行之弊 C. 规范行为 D. 掌握原则
71.（ ）认为儿童道德推理的发展与其认知能力的发展存在着互相对应、平行发展的关系。
A. 柯尔伯格 B. 皮亚杰 C. 莱士特 D. 包若维奇
72.（ ）是社会主义道德体系的核心，也应当是我们当前社会的主导价值取向。
A. 个人主义 B. 集体主义 C. 浪漫主义 D. 自由主义
73.（ ）是德育指导思想的核心。
A. 德育管理 B. 德育方法 C. 德育评价 D. 德育内容、德育目标
74.对德育方法的性质和特点起着根本性的制约作用是（ ）。
A. 文化科学技术发展水平B. 德育原则
C. 社会经济政治制度 D. 学生品德形成发展规律
75. 区别德育影响和环境影响的根本标志是（ ）
A. 有无正确的方法 B. 有无有效的渠道C有无固定的风格 D. 有无明确的目的性
76. 活动性德育课程的根本特征是（ ）
A. 实践性 B. 独立性 C. 客观性 D. 主观性
77. 在学校、家庭、社会三结合德育网络中起主导作用的是（ ）。
A. 教育行政主管部门 B. 家长委员会 关心下一代工作委员会 D学校德育
78. 从系统观来看德育过程，（ ）仍然是德育系统运作过程的主要控制者或发轫者。
A. 受教育者 B. 教育者 C. 思想家 D. 教育家
79.（ ）阶段的德育重点内容是较系统的社会公德，“五爱”国民公德，社会主义人道主义和纪律教育，同时进行集体主义教育，以及社会主义民主，法制和科学人生观，世界观的启蒙教育，还要在进行升学和就业指导的同时，适当进行启蒙性的社会主义共同理想教育。
A. 小学 B. 初中 C. 高中 D. 大学
80.最早提出集体教育的是哪一位教育家（ ）。
A. 陶行知 B. 马卡连科 C. 苏霍姆林斯基 D. 布鲁纳
81.哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生自己教育自己的能力（ ）
A. 社会实践活动 B. 共青团、少先队和学生会组织的活动
C. 课外活动和校外活动 D. 各科教学
82.课外活动和校外活动的最基本的组织形式是： ( )
A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个人活动 D. 集体活动
83.小学教育阶段德育内容的重点是（ ）。
A. 集体主义教育 B. 社会主义民主和法制教育
C. 社会公德、“五爱”国民公德教育和文明行为习惯培养 D. 科学人生观教育
84.东方国家和民族的德育目标受到儒家思想道德的影响，这表明哪一因素对德育目标具有重要影响作用（ ）。
A. 经济政治制度 B. 生产力状况
C. 一定社会的精神文化、民族传统 D. 德育对象的需要
85.德育的目的在于（ ），这是德育区别于智育、体育、美育的主要标志。
A. 开发智力 B. 育德 C. 强身健体 D. 陶冶情操
86.课外活动和校外活动的最基本的组织形式是：
A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个人活动 D. 集体活动
87. 在近代西方那一本著作提出“教育的最高目的是道德”（ ）
A. 《爱弥尔》 B. 《道德教育论》 C. 《民主主义与教育》 D. 《普通教育学》
88. 现代学校德育管理与现代经济管理和其他非学校管理的区别在于（ ）
A. 客观性 B. 主观性 C. 教育性 D. 实践性
89. 在古代中国是哪一部书提出进行大学教育的完整体系，包括三纲领八条目（ ）
A. 《论语》 B. 《大学》 C. 《孟子》D《中庸》
90. 品德评测的指标只能以（ ）要求为参照加以设计。
A. 德育内容 B. 德育方法 C. 德育评价 D. 德育目标
二、多选题
1.德育过程的基本环节包括如下哪几个方面（ ）
A、实施德育的准备 B、德育实施 C、德育评价 D、综合调控
2.以下属于制约现代德育目标、德育内容的主要因素的是（ ）
A、社会的现代化发展 B、受教育者的发展
C、思想品德心理特点 D、教育世界观的因素
3.德育网络的功能主要有（ ）。
A、保证学校、家庭、社会教育影响一致。B、开发、利用社会德育资源，加强德育力度。
C、优化学校德育的外部环境。D、通过信息筛选，保证教育目标实施。
4.现代德育过程主要特点包括（ ）
A、现代德育过程是科学理论指导下的过程。
B现代德育过程是促使受教育者作为主体思想品德完整发展的过程。
C现代德育过程是师生德性共进的过程。
D现代德育过程是对环境开放的过程。
5.一个班集体必须具备哪些基本特征（ ）
有明确的共同奋斗目标。B有组织健全、团结一致、权威的领导核心和骨干队伍。
C有统一的班级常规和严格的纪律。D有正确的占主导地位的班级舆论。
6.隐性德育课程的功能是（ ）
A、陶冶功能 B、培养道德行为习惯功能 C、导向和激励功能 D、规范、约束功能
7.当代我国的德育模式主要有哪几种？ （ ）
A、价值观导向模式 B、情感体验模式 C、行为践履模式 D、心理辅导模式
8.影响品德发展的社会因素包括：（ ）
A社会精神文化对品德发展具有重要的直接的作用
B. 生产方式对品德发展起根本性影响作用
C. 家庭和邻里社区对品德发展具有重要作用
D. 学校德育在品德发展中起主导作用
9.在德育的社会性质上，它坚持（ ）的辨证统一。
A. 阶级性 B. 民族性 C. 全人类性 D. 自然性
10.家庭德育的基本要求是：（ ）
A. 家长要有教育子女的义务感、责任感，要有正确的教育观点和方法
B. 创造一个良好的家庭德育环境
C. 严爱结合，要求统一
D. 尊重和信任孩子
11.实现理想要有艰苦奋斗的精神。在社会主义条件下，艰苦奋斗的精神表现在（ ）
A. 乐天安命，顺其自然，回避社会和人生矛盾，过一种与世无争的生活
B. 自力更生，奋发图强，不怕困难，不避艰险地去完成各项任务
C. 艰苦朴素，勤劳节俭，抵制和反对剥削阶级腐朽生活作风的侵蚀
D. 刻苦钻研，勇于探索，孜孜不倦地学习马克思主义理论和专业知识
12.现代德育目标：（ ）
A. 是个人品德全面发展性的
B. 根本内容是政治
C. 贯穿着科学和民主的精神
D. 品德心理保健和品德能力培养方面的目标日益突出并显示出它的重要性
13. 社会现代化过程主要的三个环节包括（ ）
A. 从传统社会向现代社会的转变期 B. 现代化的发展期
C. 现代化的完成期 D. 现代化的过渡期
14.现代学校德育管理的功能是：（ ）
A. 调动德育工作者的积极性 B. 整齐划一地管理德育工作者
C. 发挥德育组织的作用
D发挥学校德育工作的整体效能
15.思想教育包括：（ ）
A. 爱国主义教育 B. 科学人生观教育 C. 现代意识的培养 D. 社会公德教育
16. 从德育评价所依据的参照标准来区分，可分为：（ ）
A. 自我评价 B. 他人评价 C. 绝对评价 D. 相对评价
17.关于品德与社会意识、社会规范的关系，以下认识正确的有（ ）
A. 两者既有区别,又有联系
B. 品德是一种个体现象，它既受社会生活条件的制约，又受人的品德形成发展规律的制约
C. 社会意识、社会规范是个体品德的基础
D. 品德是社会意识、社会规范在个人身上的反映和表现
18.德育具有直接促进社会生产、科学技术和商品经济发展的作用，表现在（ ）：
A. 培养劳动者一定的品德作用于社会生产
B. 培养科技人员一定的品德作用于科技成果的生产和运用
C培养人们的现代思想道德观念作用于现代生产、科技、商品经济的发展
D. 德育影响人们的生活方式
19. 品德是一定社会的社会意识和社会规范在个人身上的表现，它包括（）
A. 思想品质 B. 政治品质 C. 道德品质 D. 社会品质
20.学校是地方的社会主义精神文明建设的中坚力量，在促进精神文明建设，优化德育环境方面作用包括（ ）
A. 道德教育、道德同化作用 B. 文化宣传作用
C. 政策宣传作用 D. 形成良好的社区文化环境
21.要贯彻学校德育管理原则中的民主性原则应注意以下几点（ ）
A. 发扬民主，走群众路线，依靠全校师生进行德育管理
B. 创造条件让师生积极参与管理
C. 动员学生家长和社会有关力量参与学校德育管理
D. 发动学生进行自我教育和管理
22.品德心理形式包括（ ）
A. 品德认识. B情感 C. 意志 D. 行为
23.德育论与（ ）等学科发生关系。
A.伦理学 B.社会学 C.心理学 D.美学
24.榜样的种类有：（ ）
A.革命领袖和英雄模范人物 B.家长和教师
C.电影电视，文学作品中的典型形象 D.时尚明星
25.如何做到因材施教？（ ）
A.德育的要求、内容、形式和方法要适合学生的年龄特征
B.要针对学生的个性特点进行教育
C.从学生的思想特点出发进行德育
D.要客观地全面地深入地了解研究学生
三．判断题
1.中国古代儒家强调群体至上，压抑人的个性发展，是典型的社会中心论。（ ）
2.月（或阶段）计划是德育计划中最深入、具体、落实的一步。它的内容一般包括：活动单位、名称、目的、形式、详细内容、日程安排和负责人，活动的具体时间、地点和进程等。（ ）
3.管理的实质是用最少的投入获得最大的产出，以最小的代价，获得最佳的效果。（ ）
4.生产力是由人和物两个因素组成。这两个因素相互影响、相互作用。其中物的因素是最重要最活跃的因素（ ）。
5.一般来说，人的品德是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序形成发展。因此培养学生品德的顺序可以概括为提高品德认识，陶冶品德情感，锻炼品德意志和培养品德行为习惯。（ ）
6.心理学研究的是“发展”的范畴。德育论研究的是“教育”的范畴。（ ）
7.德育论研究的重点在“德”字。( )
8.德育内容的深度和广度为德育目标所制约。（ ）
9.月(或阶段)计划是德育计划中最深入、具体、落实的一步。它的内容一般包括：活动单位、名称、目的、形式、详细内容、日程安排和负责人，活动的具体时间、地点和进程等。（ ）
10.德育目标是德育活动所要达到的预期结果的标准。（ ）
11.品德能力是人在内化社会思想道德并外化为行为实践的过程中形成品德的本领。（ ）
12.德育论是研究德育现象及其规律的科学。（ ）
13.德育评价是整个德育过程必不可少的反馈阶段。德育评价的核心是品德评价，但并不仅仅是品德评价。（ ）
14.校会、周会和晨会是学校对学生特别是对小学生进行品德教育的重要形式。 （ ）
15.我国社会既然处在社会主义初级阶段，其德育的基本性质应该是社会主义的初级性。 （ ）
16.全面主义德育以美国、加拿大、澳大利亚、日本等为典型，注重间接教学，而以直接教学作为某种补充。 （ ）
17.上世纪末至20世纪初，西方学校德育基本上是以全面主义为主。（ ）
18.柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平，包括前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。（ ）
19.月（或阶段）计划是德育计划中最深入、具体、落实的一步。它的内容 一般包括：活动单位、名称、目的、形式、详细内容、日程安排和负责 人，活动的具体时间、地点和进程等。（ ）
20.德育管理过程的主要环节有：设置管理目标，制定实施计划，检查，总 结。有人分三个环节，将设置管理目标放在计划之中。（ ）
21.生产力是由人和物两个因素组成。这两个因素相互影响、相互作用。其中物的因素是最重要最活跃的因素。 ( )
22.中国封建社会“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”的德育思想包含有科学性的合理成分，是应该批判继承的。 ( )
23.现代德育评价主体具有单一性的特点，德育评价主体只是教育者，受教育者是没有自我评价的权力的。 ( )
24.教育者的施教传道活动是指教育者实施教育，传授社会思想道德规范的活动。（ ）
25.品德是人的思想和行为的偶然的一时的表现。 ( )
26.劳动力在生产劳动中作用的大小，取决于智力和体力之和同思想品德的乘积。 ( )
27.实然的德育目标是存在于教育过程参与者的教育思想之中的，为参与者教育行为所实际追求的目标。 ( )
28.上世纪末至20世纪初，西方学校德育基本上是以全面主义为主。( )
四、名词解释
- 德育内化
- 道德体验
- 道德学习
- 道德
- 德育
五、请依据自己所学习的德育论原理，就下面的教育现象和议论发表自己的分析评论意见（考生也可以自己提供现象或案例）
现象分析：对待“韩寒现象”的态度和行为反应
对待“韩寒现象”的态度和行为反应，最能够反映教师在面对学生个性发展时的道德境界。韩寒对教师所设计的固定的学习模式和统一的发展样式，敢于表示反对，他发现“鞋子”夹脚就嚷嚷，甚至索性把夹脚的鞋子脱下扔了，光着脚，自己拣一条似路非路的学习途径往前走去。那么，究竟怎样对待“韩寒现象”呢？要接纳韩寒这样的学生，教师在学生观上需要超越传统的泛“善恶”观念。持善恶观念的教师认为，人世间万事万物非善即恶，非对即错，非进步即落后。学生亦然。这样的教师在面对学生中的新异现象时，容易把它人为地“道德化”，一定要先分出个错对“善恶”出来，并将所谓“错误”的和“恶”的现象封杀。韩寒敢于表现自己的个性，其实这就是一种做人的“独特性”，就是一种做人的境界，这种独特性境界中蕴涵着创造性。韩寒年龄虽小，却已出版了丰硕的成果，就是例证之一。
教师既可以出于多种原因赞成韩寒，也可以出于多种原因反对韩寒，这主要取决于教师的教育观念和道德境界。过去，有些教师的学生观认为，学生上学以后，就应该按照教师所设计的统一模式学习，按照学校规定的统一规格发展。学生如果表现出不同的学习样式，就会被教师认为“猎奇”、“好表现自己”，学生如果表现出不同的生活和发展样式，就会被教师判定为“出格”。这样，学生按照教师的设计去学习、生活和发展，其学习模式就比较单一，按照教师的发展规格去发展，其发展就缺乏个性，进而缺乏创造性，按照教师设计的生活样式去生活，生活就单调枯燥。有些较有个性的学生，在学校中，常常受到一些教师的限制，教师给这些学生穿“夹脚鞋”。但新近的多项研究都发现，学生的个性与其创造性呈高相关关系。新世纪的教师，应该尽可能提供多种型号的“鞋子”来适应学生们不同的小脚丫，而不要让学生削足适履，以有利于发展学生的个性。研究发现，越是有个性的学生，越是有创造性。历史上那些让教师感到奇异的学生，后来往往做出了惊人的发明创造。21世纪的世界，随着国际社会向多极化发展，国内实现经济体制和经济增长方式两方面具有全局意义的根本性转变，社会对人才的需要日益多样化。这就迫切要求在人才培养目标上克服单一和统一规格要求的积弊，真正体现素质教育的精神，让每一个学生在全面发展的基础上，个性特长都得到充分的、生动活泼的发展。现代教育技术，特别是多媒体网上教学的广泛应用，为每个学生不同能力、兴趣、特长的发展奠定了科学技术基础。
六、请围绕“未成年人思想道德成长”问题，阐述自己的观点或探索
七、谈谈在你的成长历程中曾经有过的一次生命感动。受此启发，你准备在今后的教学和生活中怎样去感动学生（或下属）
八、德育情景例话：请根据下述情景和解决问题的思路，对后面提出的两个问题作出回答：学生设计的一个方案书：《刮大风时开着门还没有碰撞声的10种办法》
某中学三年级七班的教室，在教学楼外面，有18米长，穿过走廊进入大教室听课。这天，室外刮起了大风。走廊的门被风吹得关上又打开，关时撞在门框上，开时撞在墙壁上，发出咣当咣当的响声，影响同学们上课。……
班主任老师问：“风大时，让门不出声音，只有插上门一种办法吗？”说毕，对李威娜同学：“明天请你把这个问题解决好：刮大风时，门要开着，还不让门发出声音。一种办法还不行，还要写出10种办法来。”
第二天，问题竟然解决了。她将方木横在门的上端，槽恰好卡住两扇门。……
又递上一份方案书，方案书的题目是《刮大风时开着门还没有碰撞声的10种办法》：⑴如目前使用的方木顶门；⑵可在门与地之间的缝隙处加两个楔子，使门稳定；⑶可在门下方设两个顶门的墩子；⑷可在门后贴墙处钉两个橛子，橛子上设挂钩，门上设羊眼圈，一挂即可；⑸可在门的中部设弹簧，弹簧力向内拉，而门外再设小弹簧拉住成为有弹性的固定；⑹跟⑸的办法大致相同，用橡胶皮条内外拉住亦可；⑺在门的上部安上类似窗户扇下部挺钩那样的防风动装置；⑻门上部内侧各钻一个不透的凹洞，然后制作一个可伸缩顶门栓，两端顶住凹洞；⑼门下朝地面部位订上门插销，然后在水泥地面上打孔，门开后，将插销插入孔内固定；⑽可安装像钢窗那样的构造，岁复杂一些，但却是防风动效果极好的挺钩。
班主任老师看了这份方案书，心里一阵兴奋。班主任老师接下来该怎样做呢？……
解决思路：
[思考提示] 处理遇到的问题时，班主任的教育观念不同，会有不同的处理结果。传统教育观念……把学生训斥一顿；好一些的班主任可以自己讲出一种办法，让学生去做，这件事就过去了。上述德育情景是在新教育观念下的探索。可以从以下几个方面去体会：
⑴班主任要有正确的发展观：体验师生互动发展，共同发展；
⑵班主任要有正确的学生观：看到学生有巨大发展潜能，鼓励创造；
⑶班主任要有新的德育观：新的德育本质观；德育回归生活；
⑷班主任要有对学生发展的敏感性，善于创造德育时机，鼓励和引导学生发展。
[思考问题]：
⑴请您对上述德育情景的处理，提出自己的意见或建议，并展开讨论和交流；
⑵请对您自己遇到的某个德育情景进行总结，写出一份小型研究报告，做出理论分析，说明班主任更新教育观念的重要性和必要性；并谈谈如何更新教育观念的体会。
九、写出一段德育的小观察报告或体验报告
十、德育案例分析对话：请就以下案例分析进行对话：
一、案例：槐芽中学教育观念更新给师生带来发展的生机和活力
陕西省槐芽中学，是一所农村普通高中，地处眉县槐芽镇。1997年以前，该校是一个典型的“应试教育”学校……班主任的教学和管理负担也很重，师生们疲于奔命，丧失了许多发展的兴趣和机会，甚至丧失了生活的乐趣。但学生的学习效率和学习质量却并没有能够取得理想效果，学校高考升学率也只是处于宝鸡地区下游。
1998年，王长劳校长上任后，把教育观念的更新作为学校的头等大事来抓，以教育观念的更新为突破口，全面深化教育教学改革。
一、聘请陕西师范大学等有关方面的教育学专家，给全体班主任和领导开设专题讲座……同时，分期分批选派班主任到外地的示范学校考察学习，参观外地外校教育改革与发展的新探索，获取外地和外校教育改革与发展的新信息。让班主任在“开放”和考察学习中解放思想，从根本上更新教育观念。牢固确立“以人为本，发展为首”的教育观念。
二、为了把正确的教育观念转化为全体班主任的行动，学校成立了教育教学发展研究室，每学期学校都要开展一次教育观念大讨论，并组织一次教育教学论文评选活动。
三、用新的教育观念评课，实施教育改革的正确导向。许多班主任通过教学体验、总结，探索出了一套自己独特的教学模式和方法，“问辩式”、“小组讨论式”和“案例分析式”的教学模式逐渐成为主流模式，并涌现出市、县级学科带头人10名，教学能手24名。
四、建立“协作互励”的师生关系。结合全国教育科学“九五”规划项目《跨世纪人才中华美德培养研究》课题研究，利用本班、本校和周边社区丰富的教育资源，在不同圈层、不同层次的班主任和学生之间，组成教育与发展协作小组，相互协作互励。召开师生“恳谈会”，师生双方和生生之间相互展示、交流思想感情、成功的学习与成才经验，互相碰撞、互相启发、互相激励，在协作互动的过程当中，促发和提升学生的同时，也促发和提升了班主任的教育智慧，使师生双方的整体素质稳步提高。
五、学校根据不同学生的不同需要，积极创设使学生活动个性充分发展的条件。学校创设了丰富多彩的活动课，如开设体育班、美术班、音乐班、学科优秀学生培养班、创造教育班、飞行员培养班、学生干部培训班。学校还创办了广播室，《槐中日报》社，均由学生任编缉、记者。除了每学期一次的体育运动会以外，每逢重大节日学校必开展相应的竞赛、展览、演讲、文艺演出等活动，学校确保每个学生每天1个小时的体育锻练时间。形成了以学生发展需要为导向的多层次，立体化育人格局。
案例分析： 至少有以下几点是值得思考：
⒈确定符合时代要求的人才规格，是更新教育观念的核心。
⒉校领导和班主任勇于面对自己过去的不足与落后，自己查找存在的问题。
⒊重视理论先导，是避免改革的盲目性，防止走弯路。
⒋有较强烈的开放意识，注意向兄弟学校学习先进的经验
⒌找到更新教育观念的有效途径。该校的经验显示，更新教育观念有两种途径：一种是借助于已有的先进教育观念，一种是在班主任集体的相互交流、讨论和论辩中生成。
总之，该校的改革探索证明，教育观念的更新是当好班主任的先决条件。整个学校教育教学模式的改革，都源于学校领导和全体班主任教育观念的更新。教育观念更新所引发的教育教学改革的结果，从根本上提高了该校教育教学的针对性和实效性，教育教学质量从整体上提高了，而且是稳步提高。
我的对话是：
十一、请用下面给出的概念写成一句话，或绘图表达德育新理念（所给出的概念不够时，可以自己添加）
德育；教育者；建构；教育；学生；本体；受教育者；导引者；道德学习；体验；互动；发展；体验者；灌输；实效性；
十二、请对下面的德育案例进行开放式理论分析（考生也可以自己提供案例）
小时候，我是一个既聪明又听话的孩子。在学校，我是老师的得意门生，因为我会按照老师的要求去做一切事。比如，上课要认真听讲，不要做小动作，作业要认真完成等等。在家里，我是一个乖孩子，我从不惹爸妈生气，爸妈让我做什么我就做什么，因为听爸妈的话，除了会得到一点点好处（比如买玩具给我，买好东西吃等等）之外，重要的原因是我觉得爸妈的话都是正确的，我只需领旨行事就行了。就这样我度过了我快乐的童年——真正的无忧无虑的生活。渐渐地，我长大了，走出了小小的家，看到了外面丰富多彩的世界。我开始喜欢新鲜的事物。像其他同学一样，我迷上了琼瑶，喜欢看故事中的男女，体验他们爱情的甜蜜，同时也会为那些没有走在一起的俊男倩女感到惋惜；我也开始迷恋大腕歌星、影星：如张信哲、刘德华、张柏芝、周星驰之流，他们或柔或刚的歌声、或真或假的表演，总会让我为其倾倒，并给我纯真的心灵上，增添了一点点色彩。从此，我成了“追星族”中的一员。我开始有了自己的生活，有了自己的内心世界，有了自己的思想。
我忽然觉得我长大了。书本上的东西，对我来讲，已没有了吸引力；老师的话，也被我当成了耳旁风；爸妈也不再是我心目中的上帝。有时，为了向他们证明“我不再是一个孩子”，竟做出让他们大为震惊的举动。比如，我会因爸妈没和我商量而替我作了什么决定而大吵大闹，我会烦老师对我们管的太多等等。总之，我总想摆脱他们，活出我自己。终于有机会可以实现我的梦想了。在我上初二那年，爸妈出国考察一年，把我留给了爷爷奶奶。这下，我可高兴坏了。我再也不用听爸妈的唠叨，做错事情，也不用怕老师告诉爸妈，我完全自由了。在学校，我可以不听老师讲课，还故意捣乱课堂。在家里，我可以没日没夜地看电视，看我喜欢的动画片、武侠片等等。和同学之间，动不动就拉开架式，想要拼个高低；不过有时，我也会把几个要好的朋友聚在家里狂玩一阵。这一年，我自由了，自认为活得很潇洒。一年后，爸妈回国了，他们说了一句特有纪念意义的话，“你怎么变成了这样？”我当时目瞪口呆，“我怎么了，难道我不是自己了吗？”那一夜，我失眠。我开始思索爸妈的话，陷入了深深的迷惘：难道我不是自己吗，我自己应该是什么样子的呢？我想不清楚，但我明白我的所作所为并不是爸妈所愿意看到的。
爸妈的这句话，给了我很深的心灵震颤。从此以后，我真的长大了。我不再迷恋于年少时的那些诱惑，并为自己树立了一个远大的目标——考上一所名牌大学。虽然，那时那个目标对我来讲是那么的遥远与渺茫。如今，我实现了。我跨进了清华大学的校门，成了一名名符其实的大学生，真正成了让许多人为之羡慕的天之骄子。我为我自己感到自豪、感到骄傲！
现在，我可以信心十足的对所有人说：“我就是我！”
十三、请就“中学生恋爱”问题发表观点或教育探索
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