两位数乘两位数的乘法
第1课时 两位数乘两位数的口算
【教学内容】
教案ppt及公开课资料:www.upsedu.cn
教材第1~4页。
【教学目标】
1.掌握两位数乘整十数和整十数乘整十数的口算方法。
2.能采用多种方法较熟练地进行口算。
3.让学生在探究算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系,增强学生自主探究的意识,提高学生的合作交流能力,并使其获得成功的体验。
4.在探索计算方法的过程中,培养自主探索意识和合作交流意识。
【教学重点】
掌握两位数乘两位数的口算方法。
【教学难点】
正确且熟练地进行口算。
一、情景导入
师:学校准备组织同学们到市体育馆观看篮球比赛,瞧,这就是市体育馆(展示单元主题图,不出现对话框)。这节课我们就从这张照片中研究数学问题。(板书课题)
请仔细观察,你发现了哪些信息?
生1:A区有10排,每排有48个座位。
生2:每所学校的同学都站了4列,每列18人。
师:同学们观察得真仔细,发现了那么多有用的信息,真了不起!根据这些信息,你能提出哪些数学问题?在小组里交流一下。
谁愿意把你提出的数学问题说给大家?别人说时请仔细听,不要和别人说一样的问题。
生1:A区有多少个座位?
生2:市体育馆一共可以容纳多少人?
二、探究新知
1.学习例1。
(1)明确问题,列出算式。
根据情境中提出的问题和提供的信息,引导学生列出算式:48×10。
(2)探索算法。
学生先独立探索算法,再在小组内交流。
(3)全班交流,展示算法多样化。
生1:10个十是100,48个十是480。
生2:48×10,可以在48后面添一个0。
生3:48×10=48×2×5=480。
(4)练习。
指导学生完成例1后“算一算”中的计算。
学生先独立计算,然后在小组内交流算法,并讨论:通过计算你发现了什么?
全班交流时,教师指名学生口述计算过程和结果,鼓励学生采用不同的方法进行口算,同时引导学生发现一个两位数乘10所得的积就是在这个两位数的末尾添上一个0。
2.学习例2。
课件出示例2教学情境图,引导学生认真观察,从中获取信息和所求的问题。
(1)明确题意,列出算式。
让学生在独立思考的基础上列出算式:25×30=________(kg)
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算,再在小组内交流算法。
(3)全班交流,展示算法多样化。
学生可能会有以下几种算法:
①把30看成3×10,25×3=75,75×10=750,所以,25×30=750。
②把25看成5×5,5×30=150,150×5=750,所以,25×30=750。
③把30看成5×6,25×6=150,150×5=750,所以,25×30=750。
④25×10=250,250×3=750。
⑤25×3=75,然后在75后面添上1个0,所以,25×30=750。
(4)练习。
指导学生完成例2后“算一算”中的练习题。
学生先独立计算,然后教师指名学生口述计算过程和结果。
3.学习例3。
(1)出示例题:20×30=
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算,并在小组内交流算法和口算结果。
(3)全班交流,展示算法多样化。
学生可能会有以下口算方法:
①因为20×3=60,60×10=600,所以20×30=600。
②因为2×3=6,所以20×30=600。
③因为2×30=60,60×10=600,所以20×30=600。
④因为20×10=200,200×3=600,所以20×30=600。
(4)比较怎样口算最简便。
引导学生认识到第②种解法最简便,即十位上的数相乘,然后在乘得的积的末尾添上两个0。
(5)练习:20×20 40×30 50×30(先独立计算,再同桌相互评价)
先说出积的末尾有几个0,再说出得数。
4.学习例4。
(1)创设情境,提出问题。
出示例4的商品图,并将篮球价格改为18元/个。继续板书课题:整十数乘整十数的口算。
问题:买20个足球需要多少元?
(2)理解题意,列出算式。
学生口答,根据学生口答列出算式20×90。
(3)探索口算方法。
学生先独立思考怎样口算,再在小组内交流口算的过程及结果,教师巡视,及时发现学生典型的方法。
(4)全班交流,展示不同的口算方法。
学生可能会有不同的口算方法,只要合理,教师都应给予肯定。
①先算20×9=180,再算180×10=1800,所以20×90= 1800(元)。
②先算2×90=180,再算180×10=1800,所以20×90=1800(元)。
(5)深化认识。
提出讨论问题:你认为整十数乘整十数应怎样口算?
通过交流引导学生认识到:口算时,可把两个因数中的一个十位上的数与另一个因数相乘,再将算得的结果乘10、即可得整十数乘整十数的结果。
三、巩固练习
1.同桌互相出题算一算,说说口算的方法。
2.完成教材第4页课堂活动。
3.完成教材第4、5页练习一第1、2、3、4题。
4.完成教材第5页练习一第7题。
四、课堂小结
1.我们这节课讨论的是什么?这些算式有什么特点?
2.说说通过讨论计算方法后,你的收获。
【板书设计】
两位数乘两位数的口算,\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例1 48×10=480(个),答:体育馆A区有480个座位。,例2 25×30=750(kg),答:这些面粉共重750 kg。,,))\a\vs4\al(将两位数乘整十数转化为两位数乘几后,再在乘积的末尾上补上一个0。),\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例3 20×30=600,例4 20×90=1800(元),答:买20个足球需要1800元。,,))\a\vs4\al(将整十数乘整十数转化为几乘几后,再在乘积的末尾补上两个0。))
第2课时 整十数乘整十数的口算
【教学内容】
教材第3~4页。
【教学目标】
1.经历整十数乘整十数的口算的学习过程,能正确熟练地进行口算。
2.使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作的过程中进行乘法的口算,会说明口算的思路。
3.给学生创设主动探索口算知识的空间,培养口算意识,提高口算能力。
【教学重点】
在了解算理的基础上掌握整十数乘整十数乘法的口算方法,正确进行口算。
【教学难点】
能采用多种方法熟练地进行口算。
一、情景导入
师:上节课我们学习了两位数乘两位数的口算,下面同学们回忆一下,你主要学到了什么?
学生回答,教师帮助归纳总结。通过教师的提示,学生对前面学过的知识进行简单的回顾。
师:今天我们继续学习两位数乘两位数的口算。(板书课题:整十数乘整十数的口算)
二、探究新知
1.学习例3。
(1)出示例题:20×30=
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算,并在小组内交流算法和口算结果。
(3)全班交流,展示算法多样化。
学生可能会有以下口算方法:
①因为20×3=60,60×10=600,所以20×30=600。
②因为2×3=6,所以20×30=600。
③因为2×30=60,60×10=600,所以20×30=600。
④因为20×10=200,200×3=600,所以20×30=600。
(4)比较怎样口算最简便。
引导学生认识到第②种解法最简便,即十位上的数相乘,然后在乘得的积的末尾添上两个0。
(5)练习:20×20 40×30 50×30(先独立计算,再同桌相互评价)
先说出积的末尾有几个0,再说出得数。
2.学习例4。
(1)创设情境,提出问题。
出示例4的商品图,并将篮球价格改为18元/个。继续板书课题:整十数乘整十数的口算。
问题:买20个足球需要多少元?
(2)理解题意,列出算式。
学生口答,根据学生口答列出算式20×90。
(3)探索口算方法。
学生先独立思考怎样口算,再在小组内交流口算的过程及结果,教师巡视,及时发现学生典型的方法。
(4)全班交流,展示不同的口算方法。
学生可能会有不同的口算方法,只要合理,教师都应给予肯定。
①先算20×9=180,再算180×10=1800,所以20×90=1800(元)。
②先算2×90=180,再算180×10=1800,所以20×90=1800(元)。
(5)深化认识。
提出讨论问题:你认为整十数乘整十数应怎样口算?
通过交流引导学生认识到:口算时,可把两个因数中的一个十位上的数与另一个因数相乘,再将算得的结果乘10,即可得整十数乘整十数的结果。
三、巩固练习
1.课堂活动。
2.练习一第7题。
(学生先独立完成,再同桌互相说一说,最后全班交流算法。)
四、课堂小结
今天我们学习了什么知识?你有什么想法和收获?
【作业】
练习一第5、6、8、9、10题。
【板书设计】
整十数乘整十数的口算
例3 20×30=600
例4 20×90=1800(元)
答:买20个足球需要1800元。
第3课时 两位数乘两位数的笔算
【教学内容】
教材第7~9页。
【教学目标】
1.掌握两位数乘两位数的笔算法则,并能准确地进行两位数乘两位数的笔算。
2.学会用交换两个因数的位置再乘一遍的方法进行验算,养成对计算结果进行验算的习惯。
3.让学生经历两位数乘两位数的笔算方法的全过程,体验计算方法的多样性。
4.通过比较各种方法的优点和不足,寻找适合自己的最佳方法,训练学生掌握优化策略的思想和方法。
【教学重点】
掌握两位数乘两位数的笔算方法和算理。
【教学难点】
理解用一个因数十位上的数与另一个因数相乘,积的末位要与十位对齐的道理。
一、情景导入
出示谜语:小鬼小鬼,一张圆嘴。光啃木头,从不喝水。(打一种学习用品)
让学生自由地猜一猜。
引导:这种学习用品的名字就叫“卷笔刀”。今天,我们的数学课就从这个学习伙伴上的数学问题入手。(板书课题)
二、探究新知
1.教学例5。
(1)课件出示教材第7页例5情境图。
引导:仔细观察图片,你从中发现了哪些数学信息,你能提出什么数学问题?
让学生自由地说一说后,全班一起梳理。教师适时整理数学信息,形成完整的文字题目:一盒卷笔刀有12个,14盒共有多少个卷笔刀?
引导学生列出算式:12×14。
质疑:这一题能用估算解决吗?为什么?
让学生明确:这一题用之前所学的知识无法解决。因为题目要求的是精确值,而不是近似值,所以不能采用估算的方法。
质疑:你能用以前学过的知识求出答案吗?
(2)探究算法。
①引导学生交流口算方法。
学生可能会想到如下的几种算法:
生1:连加,12+12+12+……12=168(个)。
生2:把14拆成4和10,12×4=48(个),12×10=120(个),48+120=168(个)。
生3:把12拆成10和2,14×10=140(个),14×2=28(个),140+28=168(个)。
教师应对正确的算法予以肯定。因为考虑到后面要教学笔算乘法,教师在这里要将第二种算法提取出来,帮助学生明确思路。
引导:你能说说第二种算法每一步解决的是什么问题吗?
引导学生明确:12×4=48(个)是解决“4盒卷笔刀有多少个”的问题;12×10=120(个)是解决“10盒卷笔刀有多少个”的问题;48+120=168(个)是解决“14盒卷笔刀一共有多少个”的问题。
师小结:同学们想到了先算4盒有多少个,再求10盒有多少个。从而将乘14的问题转化成了分别乘4和10的问题,成功运用了我们已经学过的知识解决了这个问题。
②教学笔算。
引导:你知道吗?像刚才这样的口算过程,我们还能写成竖式的形式并用竖式来进行计算。
指名学生口述,教师根据学生口述板书。
同时板书:
简写为:
练习:试一试。
学生独立解答,师生校对答案,及时订正错误。
2.教学例6。
出示例6教学情境图,让学生认真观察,从中获取信息,明确问题。
(1)列出算式。
指名学生口答“这只青蛙25天要吃多少只害虫?”的算式,根据学生的口答,教师板书:34×25=
(2)尝试竖式计算。
让学生独立用竖式计算34×25的结果,并打开课本第8页,把自己的计算过程与课本的竖式计算过程进行对比,看看自己的做法是否正确。同时完成课本“”中的填空。
指名口答“”中应各填哪些数,教师课件显示填写结果,如下所示:
3.讨论。
笔算两位数乘两位数乘法要注意什么?
学生先独立思考,然后在小组内交流想法,最后进行全班交流。
全班交流时,教师引导学生进一步明确:两位数乘两位数,先用第二个乘数个位上的数去乘,再用第二个乘数十位上的数去乘,乘得的积的末位和十位对齐,最后把两次乘得的积加起来。
三、巩固练习
1.教材第8页“议一议”:怎样笔算79×80,一人板书,其余同练。
再算一算:73×21 96×15 84×30
2.教材第9页课堂活动。
四、课堂小结
两位数乘两位数的笔算方法、计算顺序是怎样的?
【板书设计】
两位数乘两位数的笔算
例5
例6
第4课时 探索规律
【教学内容】
教材第9~10页。
【教学目标】
1.能发现积的变化规律,并作出适当的说明。
2.能从数的排列中发现隐含的规律,并能应用规律。
3.能用自己的语言表述发现规律的方法。
4.经历观察、比较、归纳等数学实践活动过程,学习通过现象探索发现某些简单规律的方法,初步培养学生的观察、分析及思考能力。
5.通过小组合作讨论,培养学生发现问题、探究知识、建构知识的能力以及合作学习的团队意识。
【教学重点】
发现、归纳积的变化规律。
【教学难点】
掌握积的变化规律,并能运用规律解决问题。
一、情景导入
师:在生活中,很多事物都有规律。你知道生活中的哪些规律?
让学生自由地说一说。
师:今天,我们就要研究一下汽车行驶中的规律。(板书课题)
二、探究新知
1.教学例7。
(1)出示教材第9页例7情境图,并指出数学信息:汽车每时行驶60千米。
师质疑:这则数学信息说的是汽车的什么?(速度)
追问:如果汽车按照这样的速度,2时能行驶多少千米?6时呢?12时呢?
(2)填写表格,初步探索。
要求学生根据汽车行驶的情况填写完成教材第9页的表格。
学生独立填写,并全班交流订正。
根据学生回答,教师板书:
质疑:观察表格中的数据和这幅线段图,你发现了什么?
学生小组讨论交流后,全班交流。
学生可能会有这样的说法:
生1:时间增加,路程也增加。
生2:每时行驶的路程不变,时间用得越多,行驶的总路程就越长。
学生表述时,教师要积极引导学生用定量刻画的方式将规律表达得准确完整。
引导学生将规律准确表达出来:每时行驶的路程不变,时间扩大到原来的几倍,总路程就扩大到原来的几倍。
小结:从这里,我们知道了在速度不变的情况下,路程和时间的变化规律。
(3)整理算式,继续探索。
师:刚才同学们是怎样计算行驶的总路程的,你能写出算式来吗?
学生说算式,师适时板书算式:
60×1=60
60×2=120
60×6=360
60×12=720
师:刚才我们探索了汽车行驶情况的规律。现在,请同学们继续观察,看看这些算式中又隐藏着什么奥秘?
学生观察,并独立思考如下的问题:哪些是不变的,哪些发生了变化,又是怎样变化的?
学生自由交流,指名汇报时注意引导学生说清楚比较的方法。教师根据学生回答板书:
多指名几位学生,让其结合板书说清算式中的规律:一个因数60不变,另一个因数乘2,积也乘2。或者一个因数不变(仍是60),另一个因数扩大到原数的2倍,积也扩大到原来的2倍。
在充分地对算式两两进行比较后,师生共同小结规律:一个因数不变,另一个因数扩大到原数的几倍,积也扩大到原数的几倍。
2.完成教材第10页课堂活动第1题。
让学生独立填写表格,然后让学生结合表格思考问题。
三、巩固练习
1.完成教材第10页课堂活动第2题。
出示问题:你是将哪两组数进行比较的?哪个因数不变,哪个因数发生了什么变化,积又发生了怎样的变化?
让学生结合问题,先自己自由地说一说,再在全班交流。
特别需要注意的是本题中的第(1)小题,可以引导学生由下至上地进行观察与比较。
2.完成教材第12页练习二第10题。
学生独立填写表格,并让学生说一说当每天投放的饲料不变,投放饲料的总量与时间之间的变化规律。
引导学生小结:如果每天投放的饲料不变,时间增加到原来的几倍,投放饲料的总量也增加到原来的几倍。
四、课堂小结
这节课你学到了什么?你有哪些收获?
【板书设计】
探索规律,,每时行驶的路程不变,时间扩大到原来的几倍,总路程也扩大到原来的几倍。,\a\vs4\al(60×1=60,60×2=120,60×6=360,60×12=720) ,一个因数不变,另一个因数扩大到原数的几倍,积也扩大到原数的几倍。)
第5课时 问题解决
【教学内容】
教材第13~14页。
【教学目标】
1.学会在生活情境中找到解决问题的一些基本方法。
2.能综合应用所学知识和技能解决问题。
3.经历自主探索解决问题的过程,总结归纳解决问题的策略。
4.学生通过独立思考、合作交流,感受和体会解决问题策略的多样性。在解决问题的过程中感受数学的价值,获得成功的体验。
【教学重点】
探索解决问题的方法。
【教学难点】
理解两位数乘两位数的计算在实际生活中的应用。
一、情景导入
课件出示例1的画面。
师:学生要参加某大型团体操表演,22所学校选出的学生都来了,瞧,他们站得多整齐呀!
二、探究新知
(一)教学例1
1.提出问题。
参加训练的22所学校共有多少人?
师:谁来说一下你了解到了哪些信息?
生:(1)有22所学校参加训练。(2)每所学校的同学都站了4列,每列18人。(3)每所学校参加训练的人数一样多。
师:你还能提出什么问题?
生:(1)每所学校参加训练的有多少人?(2)22所学校共有多少人参加训练?
2.解决问题。
师:根据你了解的信息,能不能自己解决以上两个问题?
生:(1)独立解决第1个问题。
(2)分组讨论第2个问题。
①讨论解题的方法。②全班交流。
3.分组活动:教材第14页上面的课堂活动。
关键是要让学生先讨论方法,然后交流。
(二)教学例2
(1)提出问题。
24箱共有多少瓶矿泉水?
(2)探索算法。
先算每箱有多少瓶,再求24箱共有多少瓶矿泉水。先让学生独立思考,然后小组内交流算法。
(3)全班交流。指名口述自己或他人的算法。
36÷3=12(瓶) 12×24=288(瓶)
(4)学生写上答句。
三、巩固练习
1.练习三的第1、2题。
2.练习三的第3、4题。
学生先独立做,然后交流评价、订正。
四、课堂小结
今天这节课我们学习了什么?应注意什么问题?
【板书设计】
问题解决,\a\vs4\al(例1 18×4=72(人),72×22=1584(人))或\a\vs4\al(4×22=88(人),88×18=1584(人)),答:参加训练的22所学校共有1584人。,例2 36÷3=12(瓶),12×24=288(瓶),答:24箱共有288瓶矿泉水。)
第6课时 整理与复习
【教学内容】
教材第17~20页。
【教学目标】
1.进一步掌握两位数乘两位数口算、估算和笔算的方法,提高计算的正确率及熟练程度。
2.进一步学会应用运算解决相应的实际问题。
3.体会进行整理与复习的必要性,学习整理与复习的方法。
4.通过回忆、讨论与交流,结合算一算,让学生将本单元知识进行归纳、梳理,使之系统化、条理化。培养学生认真审题、仔细计算和检查的良好习惯。
一、知识梳理
1.请学生把书本从第1页看到20页,看看本单元我们学了哪些内容。
2.在小组里说说自己的想法,互相补充。
3.汇报:本单元学了哪些内容?还有什么问题?
4.教师板书知识网络。
(1)教师出示教材第17页算一算,说一说。
请学生先计算,再说一说是怎样算的。
指名全班交流并板书。
(2)小结计算方法。
先口算,再笔算。
先估计积是几位数。再计算。
二、巩固练习
1.复习乘法口算。
(1)口算练习。
20×62= 13×30= 84×10= 15×20=
90×21= 10×56= 50×70= 40×60=
说说你是怎么口算的。
(2)指导学生完成练习四中的第1题。(提醒学生要注意审题,采用适当的方法进行口算)学生独立口算。
2.复习乘法笔算。
指导学生完成练习四中的第2题。
学生先独立计算,再在小组内交流算法,指名板演,最后集体订正交流。
3.复习问题解决。
(1)指导学生完成练习四第8题。
(2)指导学生完成练习四第9题。
4.综合练习。
(1)指导学生完成练习四第6题。
先判断对错,说明理由,再改正错误。
(2)指导学生完成练习四第7题。
交流运算的顺序,然后独立完成,全班交流。
三、课堂小结
通过本节课的复习与整理,你有什么收获,你还想提出哪些问题?
长方形和正方形的面积
第1课时 面积和面积单位(1)
【教学内容】
教材第25~26页。
【教学目标】
1.能结合实物或平面图形,理解面积的含义。
2.能用多种方法比较物体表面和平面图形的大小,培养学生的空间观念。
3.在学习过程中,体会数学与生活的联系,锻炼数学思考能力,发展空间观念,激发进一步学习和探索的兴趣。
【教学重点】
认识面积的含义。
【教学难点】
体验感悟面积的含义,并学会比较物体表面和平面图形的大小。
一、情景导入
师:同学们,我们每天都在教室里学习。你知道吗?在这间教室里,蕴藏着丰富的数学知识。(课件出示主题图)
师:今天我们就来研究隐藏在这些物体的表面中的数学知识。(板书课题)
二、探究新知
1.理解“面”。
师:在我们这间教室里,你发现了哪些物体的面?
让学生自由说一说。在说的同时,可以让学生走到物体旁边,通过用手指或者摸一摸等方式。一边感受一边介绍。
引导学生感受黑板、课桌、书本、作业本、地板等物体的面。
2.教学例1。
引导学生:用手摸一摸身边物体的面,并在小组里交流感受。
学生开展“摸一摸,说一说”的活动。
全班交流摸物体表面的感受。
学生可能会说:
生1:我摸的是课桌的面,比较平整。
生2:我摸的是数学书的封面。