PHP解决数学的游戏问题,小学数学低年段数学解决问题 教学思考与实践

教材教法XUE SHENG ZHI YOU

小学数学低年段数学解决问题教学思考与实践

一一微型课题《低年段数学“解决问题"的教学策略研究》实践

福建省厦门外国语学校海沧附属学校杜紫红

〖摘要〗“解决问题"分类细、种类多，是学生学习比较困难的内容之一，现结合一二年段的教学实践，谈谈我们的思考和做法：一、在理解四则运算的意义中感悟；二、在数形结合中发展学生的思维；三、教给学生解决问题的策略。

〖关键词〗解决问题；四则运算；数形结合；策略今年，申报了区微型课题《小学数学低年段解决问题策略研究》，研究小学一、二年段的解决问题策略。

“解决问题" 也就是原来所说的应用题教学，它分类细、种类多，一直是让一线老师感觉比较头疼，也是学生学习比较困难的内容之一新《数学课程标准》中在解决问题方面明确地提出了要“成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神"的要求。为了更好实现这一目标，我们在日常的教学中做了些尝试，现结合一二年段的教学实践，谈谈我们的思考和做法。

一、在理解四则运算的意义中感悟

从“应用题"到“解决问题"的转变，不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中。但不管如何改变，加、减、乘、除四则运算基本意义的理解是解决实际问题的基础，要提高学生解决问题的能力则应切实引导学生理解四则运算的意义。而加、减、乘、除四则运算基本意义的理解则是在学生的动手操作、直观感受中初步建立，因此，在低年段的教学实践中，每一种运算的初步认识，教师都应通过具体实物或学具操作，使学生了解运算的意义，这是解决问题教学的基础，也是重点和关键。

例如教学《乘法的初步认识》：师(出示图片)：艹“艹艹= =艹一共有多少个苹果？你是怎么知道的？生1：我是数出来的。生2：我是2个2个地数，一共8个苹果。生3：我是用加法算的 2+2+2+2=8一 ·一师(再出示图片)：现在一共有几个苹果呢？生：是14个，2+2 +2+2 +2+2+2= 14。师：怎么说比较快？生停顿 ·一生1：7个2，是7个2相加。师(苹果图变成48个2): 现在有多少个苹果？生1：2+2+2+2+2 ·一· · ·有的学生憋着劲继续说，有的学生渐渐不说了·一· · ·生2：是48个2相加。师： 48个2相加用加法算，算式写起来怎样？在学生的体验中师顺势揭示：48个2相加，还可以用一种新的运算一一乘法计算，写成48 × 2或2 × 48 “

上面这个教学片段，为了帮助学生建立乘法的实际含义，通过解决“一共有多少个苹果"这个实际问题，在数数、连加后，抽象出7个2相加，48个2相加，自然引出乘法，让学生在亲身的体验中了解乘法产生的背景。通过创设对比强烈的情境，从2+2+2+2+2到2+2+2+2+2+2+2，再到48个 2相加，学生在实际数数、列式中，自然抽象出7个2相加的语言表述，在强烈的反差中体会到求几个几相加用乘法写算式比较简便，深切地体会到了学习乘法的必要性。

二、在数形结合中发展学生的思维

抽象性是数学学科的特点之一。而小学一二年级的学生以具体形象思维占主导地位。因此，在解决问题的教学中，应运用形象思维的方式帮助学生理解问题的意义，引导学生理解抽象的数学算式，通过数形结合的方式，促进学生解决问题能力的提高。

1.解决问题的教学应注与现实情境相结合。注意选择与学生生活背景有关的素材与情境，使学生体会到现实生活中存在许多数学问题，如设计学校运动会、课外活动、秋游等活动中遇到的数学问题，赋予解决问题以生活原型。

2·信息的提炼注意循序渐进。解决问题中，理解题意是关键，教学中，信息的提炼应分步完成，循序渐进地引导学生理解。例如图式解决问题的教学中，从形象的图画表示具体兔子数量，到出现数“ 7 "表示7只企鹅，再到只出现一个条件“又来了9个人"和一个问题“一共有多少人"，需要让学生自己寻找另一个信息，在一环环的教学中，使学生体会到数所代表的意义，数学信息是怎样提炼出来的。特别要提出的是，在这一环环的教学中，要始终不遗余力地引导学生用“三句话"表述题意，即根据直观图用语言表述，如看兔子图“原来有4只兔子，又来了2只兔子，一共有多少只兔子？"完成图形表示一文字的表述一一算式表征的抽象过程。

3．动态呈现，理解题意。教材呈现的学习材料是静止的图片或以文字形式呈现，形式比较单一，对低段学生的吸引不足。而解决问题具有开放性，需要调动学生的积极性才能帮助学生更好理解题意，因此，有时需要借助课件，在动态展示中帮助学生进行学习。如《连加连减》的教学，课件动态呈现“原来有8只鸡，先走了2只，再走了2只，还剩多少在动态的教学中，连减的意义不言而喻。当然，课件的使用不宜过于华丽，否则喧宾夺主，影响了学生对于教学内容的关注。

三、教给学生解决问题的策略

“授人以鱼，不如授人以渔。"提高学生解决问题的能力，应引导学生掌握一定的解题策略。一二年级小学生的具体形象思维占主导地位，对于一些抽象问题理解比较困难。在解决问题的教学中，尽管题目的意义经历了从直观图一．一．图式解决问题一一文字的抽象过程，但是，学生对于文字表述的解决问题还是存在一定困难。因此，一二年级的教学，我主要引导学生以画理解题意，自主地应用画图策略解题一一画数学，变文字为图形。

1.画情景图。学生用笔将数学题的题意表示出来，即给数学题配画。一年级的解决问题启蒙教学中，教材上安排了用图画表示的应用题，而画情景图就是让学生把数学题转化为图画例如：东东的妈妈过生日了，蛋糕上插了3支大蜡烛，5支小蜡烛，大蜡烛代表10岁，小蜡烛代表1岁，你知道东东的妈妈几岁了吗？孩子们看到这么多文字，一下子无从下手，教师引导“你能把这道题画出来吗？"孩子们高兴地画起来，许多孩子画好画，也就自然地解决了问题。画情景图，满足了低年级孩子对“画"的兴趣，将枯燥的分析转化成了富有情趣的画图过程，加人了积极的思维，在潜移默化中提高了学生解决问题的能力。

2·画示意图。即引导学生用简单的方式把意思表示出来，比情景图简洁，具有一定的抽象性。开始教学画示意图时，可以从简单题目开始，教学中，指导学生画简单示意图，能使隐蔽关系明朗化，复杂的问题简单化，帮助学生找到解题的思路。如：公鸡有6只，母鸡比公鸡多8只，公鸡和母鸡一共多少只？学生画示意图。有8只黑鸽子，24只白鸽子，每4只装一个笼子，需要几个笼子？学生画示意图“ -“：虽然画得不是很规范，很专业，但是通过这样的画一画，圈一圈，涂一涂，能帮助学生理解题目的意思，找到中间问题。在涂涂画画中学生解决的不仅是一道题，更重要的是当孩子遇到困难的时候，能运用手中的笔，使问题简单化。

3．画线段图。线段图是小学数学数学教学中常用的方法，它是学生从直观向抽象过渡的桥梁，有助于学生理解数量关系，从而找到解题方法。线段图的出现不宜过早，一年级孩子的抽象能力较差，加之解决问题中的数据较小，线段图的使用的必要性不高，主要以画图为主。从二年级开始，就可以进行线段图的教学。借助直观图与线段图的逐步抽象，引导学生画线段图，将数量关系直观科学地表示出来，可以提高学生分析问题的能力，应用得当，会收到意想不到的效果。

总之，一二年段孩子解决问题的教学，应重视加、减、乘、除四则运算基本意义的理解，在数形结合中加强孩子对于解决问题题意的理解，并教给孩子“画数学"的解决问题的策略，“解释、应用、拓展"使孩子不断经历“数学化"的过程，提高孩子解决问题的能力。

〖参考文献〗

[1]徐斌著，追寻无痕教育．吉林：吉林音像出版社，2010

[2]钟建林，王珍主编．小学数学名师名课异构篇，北京：教育科学出版社，2011

[3]戴曙光著，简单教数学．上海：华东师范大学出版社，2012

[4]课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中