评论计算机课程讲师教学质量,浅谈信息技术课堂评价的策略

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。但是目前，我们大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。

要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况(学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德等)，引导学生认真上好每一节课。评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因此在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。

一、 小学信息技术课学生学习评价改进的目标。

小学信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。小学信息技术课教学的目标也就是信息技术课学生学习评价的目标。课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

二、 小学信息技术课学生学习评价改进的方法

第一．必须用先进的教育思想指导评价活动。方法是由人制订的，正确的意识产生正确的方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。我们现在提倡素质教育，素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不转变旧观念，即使有再好的评价方法，你可能不愿意执行，即使执行了，也可能走了样。

第二．明确评价的功能。

“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，明显调动了学生学习积极性。用了这种动态的评价方法后，很多学生得了“良”以后，就努力学习，争取后面的考核得“优”，达到把前面的“良”变成“优”。

第三．明确评价的主体。

“平等、民主、合作”，要让学生会在这六个字中参与评价。就是在对学生的评价过程中要尊重学生。师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。根据这一指导思想，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。

小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。

第四．制定评价方式。

1． 注重分层评价，鼓励学生求新

学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动

的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

3、重视学生自我评价，激励学生进步

信息技术课上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机鍵盘下的成绩表上(只填“特优”、“优”、“良”、“达标”)

特优：兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学

优：兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务

良：有兴趣、纪律好、能学会

达标：纪律好，能学会

待达标：纪律差

每节课后，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，对个别评价不合理的重新评价。

教师阶段性地检查学生的评价情况，发现问题，及时解决。特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。

学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，自觉遵守纪律，自觉努力学习，争取不断进步。为了更好地发挥自我评价的作用，我们还可以采取“档案袋”的办法。一个单元完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴趣。

4、运用不同方法，简单测量评价，

由于计算机在小学是科任课，不能出试卷来测试学生。只能用简单测量方式来评价学生的成绩。教学测量的内容以上机为主，包括知识、技能、兴趣、思想行为等表现。测量时根据不同内容选取不同的方法。常用的方法是观察法、提问法、测验法。

(1)

观察法：每节课注意观查全体学生的行为表现，对个特别学生的学习情况做好记录，由此判断学生达到某种等级水平。观查内容有：情绪、注意力、动手动脑情况等，判明学生是否学会，是否喜欢学习。

(2)提问法：课堂上提出一些重点问题，了解学生掌握知识的情况，判断学生是否明白。

(3)测验法：讲完新课后，请班里中、差学生分别将有代表性的题操作一次，根据操作结果评定出等级。发现学生操作中出现的问题，教师给予补充讲解。还有打字测试成绩、作品测试成绩等都可以记在记分册上。

(4)量化法：对学生的打字速度成绩、作品等级成绩、课堂发言情况要即时记下来，表现出教师对本学科时分重视。对纪律特差的学生也要记下来，提示学生改正错误。期末成绩记下来，教师掌握情况用。

5、进行特殊评价，激励学生创新

单元复习或综合练习时，为给学生提供展示才能和交流学习的机会，教师阶段性地组织学生进行几次综合评价，如作品比赛、创意制作等。

操作步骤

A、让学生自学某一课，给予获取知识的过程。

B、让学生亲自动手实践，提供上机机会。

C、鼓励学生创新，培养创新意识。

D、小组协作互助，共同完成学习任务(小组长为了显示自己，辅导本组同学时特别认真)

E、交流学习，相互评价(学生为了得“特优”总想说一说)

加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，但学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。因此在“学生交流”这一环节中，我让学生用标准的语言大声的把自己是如何解决问题的(操作过程)讲给同学听，再让同学互评谁讲的好，好在哪，谁讲的不好，不好在哪？尤其在交流环节上，我要求不仅要讲出如何做，更主要讲出是如何想的，做是次要，想是主要。通过学生之间的互评，谁的想法好，好在哪。这个过程是学生交流学习方法的过程，也是学生收集、加工、处理，交流信息的过程，在这个过程中培养了学生的收集、加工、处理、交流信息的能力。然后再叫学生评他说的如何(包括：语言是否标准，声音是否宏亮，内容是否完整，讲解是清晰，想法好不好)？那你又是怎么做怎么想？学生用了多种不同方法讲了自己是怎么做的。也讲了自己的思考方法。通过多媒体网络展示交流，说出自己作品的创意，表达什么思想。评出最佳创意者，版面最佳者。作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。作品评价，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在课始提供一些现成的学生作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。一旦产生有创意的作品，教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。比如《转动的风车》一课，通过画风车这一任务让学生自主学习“Flash”软件中几个常用工具的使用。当风车在几个孩子那儿被完美表现后，教师立即抓住机会展现给所有的学生。生动有趣的画面将学生的思路打开了。

为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

三、 小学信息技术课学生学习评价改进的效果

精心的设计评价有助于提高教师的教学，发展其全面实力。教师如果有在备课或者教学设计阶段系统考虑过在教学过程中充分利用评价来促进学生的学习，虽然看起来里面的词：系统，考虑，充分等有点显得工作量很大，其实对于教师本人来说，是一种锻炼的机会，是一件意外的收获，因为你在系统思考的同时，也让你们的思路更加清晰，在课堂把握上更加得心应手。

1、精心设计评价有助于教师责任心的形成

信息技术教师，学科地位一直处于“卧底”，引不起领导和家长的重视不说，连某类学生也都是应付应付，这样让教师很没有成就感，也相应的出现了教师的应付现象，最后导致学生的评教工作中：我们都是不负责人的老师，多寒心的意见，但如果我们教师能在备课的时候就精心的设计一些环节，如评价，在课堂中鼓励、激励学生，让他们形成良好的人生观、价值观等，让他们看得更远，我们信息技术有着良好的前景，自然而然，学生会对我们另眼相看，当然，教师也会更加投入到教学中，担负起一定的责任，评价，不仅评的是学生，教师也应该自评。

2、精心设计评价有助于教师专业水平的提高

这点无可厚非，你投入的多，收获的并且不会少。我们信息技术教师，是处在最前沿的信息技术里面，所以要时刻对自己进行武装，专业技术要时刻更新，否则，在课堂的教学中可能出现“学生吃不饱”的现象，因此，在我们设计评价的时候也会相应的考虑到一些其他的事项，全面，有效的武装了自我，提高了本身的专业水平，使课堂效率进一步提升。

3、精心设计评价有助于启发教师的反思

信息技术课堂中，好像是设计教育评价的理论并不是很多，其实如果将评价和信息技术教学实践相结合，我们教师其实就是经历了“反思、思考——理解、操作——实践联系”这么一系列的完整的认知过程，教师反思了，学生收获的就更多了。完整的信息技术教学中肯定少不了评价这一环节，评价的真实性、复杂性、所需的时间、教师所需的判断力都是教师要去一一研究的问题，笔者就评价所带来的优势和其中的一些问题展开了上述一系列的想法，主要是想激学生之兴趣、完教师之综合实力，但评价过后所带来的种种影响也是我们不容忽视的：评价到底是改进了学习的过程，还是对教学和学习产生了不良的影响呢？如，评价可能给学生以挫败等影响，因此，合理的设计评价，有针对性的利用评价，才能让评价在信息技术课堂中发挥其理想的效果。

通过对小学信息技术课学生学习评价的改进，新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。课堂上充满了学习的气氛。学生的信息素养、创新精神和自主学习有了很大的提高。