高中计算机教学评价,高中信息技术教学全过程评价

高中信息技术教学全过程评价

潇尔 发表于 2005-8-22 16:40:00

为了与教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学的设计同步进行。从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中教师需要做大量的决策，在此过程中精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。

一、教学前的评价—安置性评价

建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。因此，在教学设计时，信息技术教师必须对学生的已有知识经验进行分析。在分析时教师往往需要考虑两个问题：①对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到何种程度？②对计划进行的教学的预期学习结束，学生已经具备何种程度？教师可以利用自己的经验对这两个问题做出回答，也可以通过各种形式的安置性评价(准备状态前测、安置性前测、表现性评价)来获取关于学生已有知识基础的更全面的信息。

二、教学过程中的评价—形成性评价和诊断性评价

在一个理想的教学过程中，教师应根据学生的学习情况不断调整教学策略，为此，教学实施过程中教师应不断搜集学生学习进展的信息，并为教学决策提供依据，教师通常需要搜集以下两个方面的信息：①学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上存在问题，需要帮助？②哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？

在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价(Formative Assessment).形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分(如某个单元或某一章节)的教学内容掌握的程度如何，以便及时采取矫正性措施，让学生及时纠正学习上的错误。

如果某些学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决，就需要使用诊断性评价来诊断学生的学习困难。教学中常用的诊断性评价是诊断性测验，诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域的测验项目，这些项目之间存在细微差别，以便确定产生某种特定学习错误的原因。不过诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。

三、教学后的评价—总结性评价

在教结束后教师关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标。此时，需要回答下列问题：①哪些学生已经掌握了学习任务，可以继续进行后续学习？②每个学生的掌握程度如何？

在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价就是总结性评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。这种评价既可采用测验的形成，也可以采用表现性评价。尽管总结性评价的主要目的是用于确定学习结果，但也应注意给学生提供关于其学习过程的必要反馈，注意将评价的结果用于评定教学的有效性和改进教学.