学校计算机应用的不足,计算机应用技术教学思考(5篇)(共14958字).doc

计算机应用技术教学思考(5篇)(共14958字)

计算机应用技术教学思考(5篇)(共14958字)

第一篇：中职计算机应用课堂教学模式改革研究

1课堂教学现状与问题原因分析

在过去几年中，计算机教学中，课堂有这样的现状，老师课堂上大半时间在灌输，学生听课时睡觉、玩手机、玩电脑游戏、吵闹。老师讲的知识比较陈旧，多科目之间知识重复，以老师为主体，唱独角或主体戏，课后评价也以老师为主，学生上课状态极差，教学效果较差，学生存在厌课、厌学现象，学生走入社会难于就业、适应能力差等等。出现上述现象，分析问题的原因如下。教学内容的有效性差；学生的主体角色意识薄弱；没考虑到学生间的差异性；缺乏合理的组织与适合的教学模式；评价方式比较单一与陈旧。

2中职高效课堂模式探讨

从上面对中职课堂现状和影响原因分析可见，影响学生课堂效率的因素是多方面的，因此，提高课堂教学效率的措施也应该是多元的。结合我校专业教学实际，我们进行了广泛深入的实际调研，同时，进行了网上资料大量检索，从高效课堂的内涵概念挖掘入手，然后去分析和设计中职高效课堂教学模式。高效课堂:高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够达成相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。中职高效课堂：中等职业(学校)教育的高效课堂。从高效课堂上分析并结合学校专业现状来看，不同的学校和老师对中职高效课堂可能有不同的表述，但是，共性的东西是基本一致的，就是有两个关健性的指标:一是职业领域技能掌握等三维目标的实现程度；二是与此相适应而采取的教学组织与模式的有效性。当然,这里面有两个基础性条件,一是所教的知识技能的有效性,即是要极大的包涵职业岗位技能,二是要以学生为主体,最大化地考虑其差异性。在此基础上我们探讨中职高效课堂的教学模式为以下方面。分层分组教学:差异大、基础差是中职学生普遍存在的客观现象,让不同程度和层次的学生都能学有所获,基本上能做到愿学、乐学、好学,教学组织上要进行分组搭配(如以5～6人为一组，好中差搭配)，教学目标、讲解内容和作业布置上要体现分层，即根据学生的差异来进行因材施教。课堂讲究的是精讲多练，这个课堂才是高效的。在这过程中，结合教学做和学生考核。信息化教学:我校为湖北省信息化试点学校,专业上我们要走在前沿,专业教学上实施信息化，通过网络教室、多媒体教学，设计电子教案、学案、视频和微课等多种手段来提高课堂的立体效果。上述两种模式,我们根据专业课堂课程特色以一种为主,综合应用以期达到最佳教学效果。

3实践从2012—2015年，我校在计算机专业课教学中，递进式的推进了研究以课堂效率

为中心的两种教学模式改革，从探索渐趋走向成熟。2012年我专业从《计算机应用基础》《Flash动画制作》两门专业基础性课程教学入手,探讨式地进行了课堂分组教学,由大班过渡到小组进行教学之后,发现学生学习的积极性提高了,小组长的作用得到了体现,课程学习的效果加强了,但在教学中发现了问题,就是好的学生吃不饱,差的学生学得仍感吃力,于是我们探讨了在教学上进行分层,在组内进行重新搭配，让学习和综合表现较好的学生当组长，在一个组中进行好、中、差进行混合搭配，教师在教学案例和作业布置上分出不同的层次来,根据学生差异程度来进行教学,这样因充分考虑到学生的分层,所以学生在课堂上都能针对性的找到自己所要作的事情“层”，个性化的东西具有营养，课堂上每个学生都有事情可作，于是课堂上表现差的学生睡觉，玩游戏的现象大大减少，而好的学生可以挑战难度高的任务从而成就感大大增强。2013年，基于两门课教学模式改革的成功经验，我们在专业的《photoshop图像处理》《Dreamweaver网页设计与制作》《CorelDraw图形设计制作》等六门专业课程中推行了分层分组教学，学校积极肯定了这种教学模式，鼓励老师尝试，对老师以这种方式上课进行了充分肯定,这极大地提高了专业老师的积极性。在专业课教学中,有两位老师对学生的考核进行了细化和扩展,一是对学生专业技能的学习上，从每个学生的任务完成率上进行了反映,同时,对表现积极的同学在PK和发言中进行了加分；二是对学生的考核由个人扩展到一个组,以团队形式给表现好的组加分；三是考核表现扩展到了学生在表达、守纪、礼仪等上面(见图一)。教研室在听这些老师上课时,感觉到课堂上学生无论从任务完成率、文明守纪,团队精神和精神面貌上都与其它班级有很大的进步，想想这些不正是职场所需要的元素吗?这种考核方式引起了大家的兴趣，于是，教研室在不同的专业方向的班级上进行了推广,通过它将学练与考核有效地结合起来,并能大面积极地照顾到了每个学生