文 | 余幼平老师
这几天武凤霞老师、赵桂霞老师、周鹏老师在他们的讲座中都谈到了思维的重要性。教育的目的是促进学生思维的发展与提升，养成学生正确的思维方式，让学习真正发生。那到底什么是思维？为什么思维力如此重要？怎样让培养思维力落到实处呢？
“思”是思考，“维”最初是指绳子，思维则是通过思考用绳子将一个个观点联系起来。在理论层面上，思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。而深度思维则是指学生对于知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着深刻的理解，能够更加主动构建个人的知识体系，并把拥有的知识迁移到真实的情境中，用以解决生活中遇到的复杂问题，并最终促进全面学习目标的达成。
思维能力是学习能力的核心，一个人的思维能力强弱，很大程度上决定他学习能力高低。面对知识信息爆炸的时代，仅仅教给学生知识，远远不够。思维力才是一个学生的核心竞争力。
作为语文老师，在平时的教育教学中怎么培养思维能力，从各位老师的讲座中获得一点启示。
01
课前做好准备
一方面，老师们要吃透教材，了解统编教材中的语文素养。即回答“学什么”和“怎么学”的问题，它更加具体，更加具有操作性和可检测性。掌握教材中的语文要素能让一线教师在语文教学中有很好的抓手。老师们在解读语文教材的过程中，可以利用抓关键词理解法。抓住关键语句也就明白教学中应该抓住什么线索，明白本节课教学的重点和学习方向。
另一面，站在思维发展的角度设计学习活动，要有意识地给予学生广阔的学习时空。这里的“时空”指的是时间和空间的聚合。教师在设计教学活动的时候，既要用大问题撑起学习空间，又要有足够的时间作保证。给与学生思考的方向和时间，打通文本之间、学科与学科之间、课堂与社会之间的联系，激发高水平对话的产生。
设计字词教学中可以用分类学习的方式。按照人物和事物分类，如在《观潮》这一课中，“浩浩荡荡，闷雷滚动，山崩地裂，横贯江面，漫天卷地”这些词语就是按照描写潮水来分类的。按照事物、特点和行为分类；按照事物类；按照事件分类。
设计课文阅读方面，可以用对比、想象概括的方式。在同一类事物的比较中提升思维力；在系统想象中提升思维力；借助图示梳理文章脉络中提升思维力；在提炼完整事件中提升思维力。在任务情境中完成文本与能力的对接转化，提升思维力。我们的大脑是具有惰性的，它不愿意思考。创设任务情境，教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师生主动积极构建的学习，是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。例如武老师在介绍于永正、黄亢美老师演绎不同的《草》这首古诗，都从不同的角度创设学习情境，引导学生进行深入思考。在核心线索梳理和细节捕捉的结合中提升思维力。用高阶问题助推思维的发生，所谓高阶问题就是高阶思维价值的问题，能够引领学生深入思考。例如在《人类的老师》一文中，可以通过问:“你能否通过仔细观察某个小动物，设想一个仿生学的产品呢？”能让学生既有观察，也有思考和表达。
02
课中做好引领
最近听到一句话，戳到了我的心里。“不要总是为了活跃课堂氛围而乱提傻瓜问题”。因为在很多课堂上，我们都会这样做，准备好一个问题和标准答案，用提问的方式让孩子掉进我们预先设计的“方框”里，好让课堂能够顺利紧凑地进行下去。殊不知，这样的课堂没有生成，学生的思维不能得到很好的发展。因此在课堂上，老师们应该做到以下几点。
首先，请放弃“假”问题。今天赵桂霞老师讲到，在日常的教学中，我们要做到三不讲：学生会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了也不懂的不讲。要讲重点，难点和易混易错易漏的内容。我觉得提问应该也是这样，要针对学生的重点，难点进行提问，而不是眉毛胡子一把抓，用许多细碎的问题去分解课堂，最后是平均用力，难以突破重点和难点。
其次，请允许学生沉默。美国罗威研究发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的教师的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：“学生回答的平均时间延长；学生回答的主动性和正确程度提高；学生不能回答问题的可能性减小；思考之后回答的现象增加；从事实推论得出的论述增加；学生的提问增加；学生作出的贡献更大。这沉默的时间里学生们能进行深度思维，他们可以思考得更清楚，语言组织地更流利，回答问题时将会更加自信从容。”许多老师都会遇到这样令人无奈的问题，到了高年级或者初中，有时候在课堂上抛下一个问题，基本没有学生愿意起来回答。因为无法思考的课堂让他们的思维受到桎梏，没有得到很好地发展，就像前面说的，我们的思维是有惰性的，你如果长期不锻炼你的思维，它也会越来越“懒”。习惯于外在老师给答案，而不是自己去思考问题的本质。因此请不要追求表面热闹的课堂，我们要看到课堂表象后面学生的思维是否真的得到了发展。
最后，请有“打破砂锅问到底”的精神，不断追问引领学生思维走向深入。追问是迫使学生思维一点点走向深入非常重要的方法。一个个追问能够形成一条问题链，迫使学生不得不去更全面地思考问题，更深入的地研究文本，更准确表达自己的观点。令我印象深刻的是今天在赵桂霞老师的课堂上，一位学员问到在教学中应该怎样关注到班级的“中间学生”。当时赵老师并没有立即回答，而是和这位学员聊天，然后不断地追问学员，最后这位学生自己想出了在设计教学的时候确定适合“中间学生”层次的问题。原本毫无头绪的学员，自己想出了解决问题的办法，这就是追问的力量。一个能应对一连串追问的学生肯定是一个极具学习力的学生。
03
课后拓展巩固
“举头望明月，低头写作业。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。”上课写，课后写，放学写，期末写，假期写……。学生日复一日做着各种作业，教师日复一日布置和批改作业，家长日复一日地关心、辅导甚至监控孩子，慢慢好像很多教育问题都归结于“作业之殇”。作业成了“枯燥乏味”的代名词。星教师出版的《作业新方式》中非常规设计，解救作业“没意思”。
首先要减少机械重复性作业。如果经常布置机械重复的作业，读课文、听课文、写生字等等，孩子就会逐渐失去兴趣。如学习《记金华的双龙洞》，如果布置把课文背诵下来的作业，比较困难。但是如果让学生设计一份导游词，作为导游向游客介绍双龙洞，学生在真实的任务情境中去完成作业，他的兴趣就会更浓。
其次，作业的设计应该更加整合，更具有序列性。如这样一份作业：
认真读一读第二单元的生字，按照结构的不同，把相同部首的字抄写在一起。
左右结构：
上下结构：
包围结构：
单一结构：
把容易写错的字用红色的笔描一描。
虽然这是一份抄写作业，但是这不是简单机械的抄写，而是需要用思维去整合思考，培养学生的思维力。
最后，作业设计应与实际生活联系，寻找作业与生活的结合点。如一年级下册有《夜色》这首儿歌，就可以布置这样的作业：晚上和家人一起去散步，记录下自己看到的事物，并编一节儿歌。学生在观察与描写中提升思维能力。
思维不正，则脑不清。人与人之间的差距，就在于思维层次的差异。每个人都以他的理解和经历，构建自己的思维模式。老师要做的，就是用教育提升和发展学生的思维能力，让学习更好地发生。
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