flash期末作业成品_基于“新工科”的工科物理作业模式研究

2018年1月，教育部高等教育司对部属高校、各省级教育行政部门、理工专业类教学指导委员会以及相关行业协(学)会择优推荐的国家级新工科研究与实践项目，进行了公示，公示结果显示，认定了612个项目为国家级新工科研究与实践项目 [1] 。这标志着以“新工科”为核心的教学改革，已经到达了 “北京指南”的行动阶段。“新工科”顶层教学改革的持续推进，对课程的主动适应性改革的驱动效应正在逐步显现。

中国工程院院士、天津大学校长钟登华先生对新工科的内涵是：“以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。” [2]在此内涵背景下，以“新工科”为核心的课程教学改革，至少应该落实以学生为中心的理念，知识体系导向性重构、加大学生选择空间，增强师生互动，改革教学方法和考核方式，推进信息技术和教育教学深度融合为切入点。作业是评估学生学习效果、巩固所学知识的基本工具和考核方式，因此对传统作业模式进行主动适应性改革是必要的。

1 改革传统作业模式的必要性

根据“新工科”理念，要求在教学中要把握新工科人才的核心素养，注重培养学生设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维，沟通协商能力和工程领导能力等[3]。作为教学中不可或缺的作业设计环节，传统作业模式已不能与“新工科”内涵要求相适应。

首先，从传统作业的目的性上看，传统作业的基本目的是通过对某一公理、定理、定律或推论的验证或简单应用，来完成对学生学习效果进行巩固和评估。当然，我们不能否认传统作业的这一根本目的，但是这个目的是单一的。根据新工科人才的核心素养内涵，培养学生设计思维、工程思维、批判性思维，以及数字化思维也是教学目的。学生仅完成传统作业，这些能力则不能很好反映，教师也很难通过传统作业对学生这些能力做出客观评估。

其次，从传统作业设计的内容上看，局限于对某一公理、定理、定律或推论的验证或简单应用，这样的作业在今天看来其内容是不够丰富的。在互联网时代，基础课程、通识课程中的经典作业题目，在网络平台上随处可见。因此，在作业安排中，如果仅限于对经典题目的布置，则缺少作业吸引力，缺少挑战性，已经不能很好地激发学生学习兴趣，特别是对于那些自学能力较强的学生。千篇一律的作业内容，也不能适应学生碎片化、多元化、个性化等学习行为的转变。

最后，从传统作业设计的载体上看，一般局限于在纸介上推演，学生完成作业的形式是单一的，至少在信息化与传统教学深度融合方面，存在提升的空间。受单一完成手段限制，传统作业题目的解题过程，存在过度简化的情形，表现在经常是对其中的一个特例进行解答。学生批判性思维和数字化思维的培养受到限制。

2 基于“新工科”的工科物理课程作业模式

基于传统作业模式改革的必要性，我们提出“新工科”的工科物理课程作业模式，这一模式以从具体课程角度尽可能地体现新工科人才的核心素养为首要，真正实现以学生为中心。从作业的顶层思想、内容设计、载体形式等方面，完成新模式的构建。

2.1 围绕核心知识点构建作业综合体

无论是传统作业模式，还是“新工科”的工科物理课程作业模式，都应围绕核心知识点来设计作业题目。不同的是“新工科”作业模式的每一例题目都应该设计成一个目的多元的作业综合体，使学生在完成作业过程中能从多个方面得到锻炼或收获，也可以根据自身的学习兴趣关注题目的不同侧面。

我们这里的“目的多元”指的是教师预设的、学生通过完成一个或若干个具体的作业题目过程中，能够实现知识巩固、灵活运用、视野拓展、技能锻炼、工程意识培养等多重教学目标的总称，具体实现目标的数量是依据知识点重要性以及知识点在课程内容体系中的位置来确定。根据新工科人才核心素养要求，笔者认为作业综合体应包括以下细分目标：

(1) 通过解答题目能够巩固知识技能；

(2) 学生能了解作业题目的工程背景；

(3) 学生能够受到作业题目的启发；

(4) 可以尝试利用数学仿真软件建立模型；

(5) 紧密联系接续课程(对接专业)；

(6) 围绕题目的探索性认知。

以核心知识点电容器与电容为例，简述这一设计过程。可以从智能手机待机时间长短这