可近似看作直线的是_冀教版四年级数学上册4.1线段、直线和射线的认识微课视频 | 练习...

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参考答案

1.       直线(1)射线(2)(6)线段(3)(5)

2.       无数

3.       直线    射线

教学设计

教材第36、37 线段、直线和射线的认识 n       教学提示 本课时教学内容是冀教版四年级数学上册第四单元《线和角》的第 1 课时内容，是一节有关观察并动手操作的实践活动课。教材首先呈现了“紧绷的弓弦和人行横道线都可以近似地看作线段”的图片和文字叙述；接着画出线段，直观地认识线段有两个端点。在认识线段的基础上认识直线和射线，即“把一条线段向两端无限延伸就得到一条直线”“把线段向一个方向延伸就得到一条射线”。然后通过“议一议”、“说一说”指导学生把线段、直线和射线与生活相联系并区分。最后呈现了“画一条 4 厘米长的线段”的操作活动，给出了两种画法以及线段的表示方法，供学生自己画线时参考。 本课时的教学，要让学生运用已有知识经验“线段”为生长点，教学直线和射线，从有限到无限，并辅以观察法、演示法等教学方法，帮助学生建立起直线、射线的空间表象，理解直线和线段的异同，最后学习线段的两种画法以及线段的表示方法。 n       教学目标 知识与能力 1 、 能区分直线、线段和射线，能按要求画指定长度的线段。 2 、通过空间想象，认识射线和直线，明确它们的两个特征：直的和不可度量的。 过程与方法 1、 通过学生的观察、想象、操作以及合作学习认识线段、直线和射线，并明确    它们的特征，掌握画指定长度线段的方法。 2 、 通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。 情感、态度与价值观 结合认识线段、直线和射线，渗透事物之间的相互联系，发展变化的观点，进行辩证唯物主义观点的教育。 n       重点、难点 重点  1 、认识线段、直线、射线三种线的几何特征以及它们之间区别和联系； 2 、掌握画线段的方法和线段的表示方法。 难点  直线和射线的空间表象的建立。 n       教学准备 教师准备：多媒体课件、《线段画法视频1和2》、手电筒、直尺。   学生准备：鞋带、铅笔、直尺、橡皮。 n       教学过程 (一)新课导入 1 、情境导入。 师：同学们，金色的秋天到了，你们喜欢秋游吗？让我们一起去看看美丽的大自然吧！(课件示图) 师：你们看，连绵起伏的群山，它们的轮廓是一条条曲线，很温柔，很美；乡间的小路，长长的，远远望去，就像一条线一样；阳光穿过树林，一缕缕阳光很灿烂、很漂亮…… 2 、引出课题。 师：是这些线把我们的生活装扮的如此缤纷，今天就让我们一切走进线的世界，认识这些神奇的线。(板书课题：直线、射线和线段) 设计意图： 情境导入，从观察大自然图片，说明线在生活中随处可见。生活中看到的线有曲有直，这样把要学习的抽象的射线、直线通过光线、小路等这些生活原型来承载，为新知的学习做有利的铺垫。 (二)探究新知 一、认识线段、直线、射线。   1 、认识线段。       (课件播放绷紧的弦、人行横道线) 师：你看到了什么？绷紧的弦、人行横道线都可以近似地看作线段。 师：请你仔细看看，线段长什么样？有什么特点呢？ (指名学生回答) 师：你能说说我们身边还有哪些事物可以近似地看作线段吗？ (如：拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边等) 师：谁能用你的小巧手把它们的样子用数学的方法表示出来？(然后教师画出线段)

师：现在，仔细观察老师画出的线段，说说线段有什么特征？ (预设) 生1：两端有两个点。 生2：中间直直的。 生3：长度是有限的 。 师生总结：两端的两个点叫做线段的端点，线段有两个端点，直直的，还可以度量。   设计意图：   从生活原型引出线段，接着用自己的语言描述线段，然后用手画线段、老师黑板上画线段，最后说线段的特征。学生虽然没有说出规范的特征：有两个端点、可以度量，但是其基本特征已经被学生用自己的语言描述的清晰和深刻。 这样，学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活原型的基础上， 从具象到抽象再到空间表象 。 2 、认识直线 。 师：想一想，将线段向两个方向无限延长会得到什么线呢？你能用动作表示吗？试着用自己的语言描述出来吧。 (预设) 生1： 把线段向两端延伸后，线就没有端点了。 生2：向两端随意的任意延伸后，好长、好长 ……       …… 师： 向两端随意延伸任 是什么意思？可以度量吗？     (生思考，讨论最后交流) 师：在数学上向两端随意的延 伸叫做向两端无限延长，也就是不能测量出它的长度。像这样的线，在数学上叫做直线。如下图。

师：自己自纸上画一画，同桌说一说，直线和线段有什么不同？ (让学生在线段的基础上画出直线，感受直线的无限延展性和线段是直线的一部分) 师生总结：直线是向两方无限延伸的， 不可度量的， 线段可以看成直线的一部分。 设计意图： 先提出问题：把线段向两端无限延伸会是什么线呢？你能用动作表示和能用语言描述吗？这样的问题有利于学生展开想象，有利于学生在头脑中建立起直线无限长的空间表象。再此基础上进一步抽象和概括出直线的特征：没有端点、直直的、无限长，不可以度量。 3 、认识射线。 师：仔细观察你发现了什么？ (课件出示图片后操作)探照灯射出的光线、太阳照射的光线；让学生拿出准备好的手电筒，照一照。 (预设) 生1：上面的线是从一点出发，向一个方向无限的延伸。 生2：好像是把一条线段向一个方向无限的延伸了。       …… 师：将线段向一个方向无限延伸会得到一条射线。   如下图，像这样的线，数学 上叫做射线，

   

师：同学们，你们还能想出哪些类似射线的事物呢？ (   学生向老师汇报自己的答案。   让学生自己画几条射线) 师：现在你能说说射线的特征那吗？ 师生总结：把线段向一个方向无限延伸就得到一条射线，射线有一个端点，不可度量。 设计意图： 从生活原型出发，认识射线，再观察、比较、交流中抽象、概括出射线的特征：一个端点、不可度量，向一个方向无限延伸。 4 、“议一议”，直线、射线、线段有什么相同点和不同点？ 师：说说直线、射线、线段有什么相同点和不同点？(教师课件播放动态的三线形成过程) (小组讨论 , 师生归纳总结得出) (1)相同点：线段是直线上两点和它们间的部分，射线是直线上一点和向一旁无限延伸的部分，它们都是直线的一部分。 (2)不同点：直线没有端点，不可度量；射线只有一个端点，也不可度量；线段有两个端点，可以度量。 (3)把一条线段向两方延长，都可以得到一条直线；若把一条线段向一方延长可得一条射线，在直线上取两点可以得到一条线段，取一点可以得到两条射线。 师：根据上面的结论，你能独自完成下面的表格吗？

设计意图： 在充分认识线段、直线和射线的基础上，讨论、归纳、概括和总结三种的相同和不同，然后独自完成表格，符合学生的认知发展规律，在比较中辨析，在辨析中建构起属于自己的知识逻辑体系。 二、画出给定长度的线段。 师：怎样才能画出一条给定长度的线段呢？同学们，你们有什么办法呢？   1、 让学生分组讨论，然后各组汇报各自的方法。

2 、播放视频《线段的画法1》、《线段的画法2》   3 、教师总结线段的画法，并介绍线段的表示方法。 画出的线段可以记作：AB＝4厘米   设计意图： 在讨论和交流的基础上，教师介绍线段的画法，然后总结并指出线段的表示方法。

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