西方发达国家的教育技术的名称演变大致经历了四个阶段:视觉教育阶段、视听教育阶段、视听传播阶段、教育技术形成和计算机辅助教学阶段。
教育技术AECT“’94定义”:“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。
教育技术AECT“’05(04)定义”:P5
现代教育技术的理论基础
1.学习理论
(1)行为主义学习理论:注重外部环境的作用，强调“刺激-反应”过程中“强化”的必要性。
桑代克的联结主义学习理论：对猫所做的“疑难笼”实验。提出三个学习律：准备律、练习律和效果律。
(2)认知主义学习理论:学习并非是一连串的刺激反应过程，而是人根据自身已有经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。强调学习的内部因素。
加涅的信息加工学习理论:加涅根据学习过程的”信息加工”分析，提出了学习行动的八个加工阶段(可称为学习过程结构的八级阶梯模式):动机、选择、获得、保持、回忆、概况、作业、反馈。(P13图)
(3)建构主义学习理论:学习是学习者在与环境的交互作用中自行建构的。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。
2.教学理论
(1)布鲁纳的发现教学法
(2)奥苏贝尔的有意义学习理论
预先提供的具有引导性的起到组织作用的学习材料叫做”先行组织者”。
(3)巴班斯基的教学最优化理论
(4)加德纳的多元智能理论
人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识能力、自然观察智能。
3.视听教学理论
(1)“经验之塔”理论(做的经验、观察的经验(化抽象为具体)、 抽象的经验)要点:
①塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也很容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。
②位于塔中部的视听媒体，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
③教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展，使其形成概念。
④在学校中，应用各种教学媒体，可以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。
(2)视觉理论。
(3)听觉理论:声波的物理特征可用频率、振幅和波形来描述；与此相应，听觉经验有音高、响度和音色(又称为声音”三要素”)的区别。
4.教育传播理论
按信息的接受者分，传播的类型可分为4种基本类型:人的内向交流、人际传播、组织传播、大众传播。
拉斯威尔传播模式(P22图)，后来被人们称为传播过程的”5W”模式。提出了传播过程的五个要素，即传者(消息的来源)、信息(声音、文字、图片等)、传播媒介(天然媒介或人工媒介)、受者(听众、观众、读者、集体或个人)及效果(效果大或小，明显或不明显)。
教学传播过程是包括六个阶段的连续的动态过程:确定教学信息、选择传播媒体、媒体传递信息、接收和解释信息、评价和反馈、调整和再传送。(P24图)
5.TPACK(技术-教学法-内容知识)理论
TPACK是”整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge)”的简称，由”学科知识(Content Knowledge)””教学法知识(Pedagogical Knowledge)”和”技术知识(Technological Knowledge)”三种核心元素整合而成。
6.系统科学理论
教育信息化可分为教育设施信息化、教育资源信息化和教育管理信息化三个层次，在这三个层次中，教育设施信息化是基础，教育资源信息化是核心，教育管理信息化是保障。
信息技术环境下现代教育观念的转变:知识观和人才观的转变、学校功能的转变、教师教学观的转变、学生学习观的转变、教学组织观念转变、教学媒体观的转变、教学管理观和教学评价观的转变。
现代教育技术对教育信息化的作用:现代教育技术促进教育思想观念的更新与变革，现代教育技术有助于促进教育模式的多样化，现代教育技术促进教育信息呈现的立体化，现代教育技术促进教学组织结构多样化，现代教育技术能促进教学管理和教学评价多元化。
(P35)教师的教育技术能力要求:《美国国家教育技术标准(教师版)》(2008年标准版)、《中国中小学教师教育技术标准》(制定了”意识与态度””知识与技能””应用与创新””社会责任”方面的细则。详见P39)
电化教育:表示运用先进的媒体技术进行教育教学活动。
教育技术发展趋势主要体现在以下几个方面:
(1)教育技术作为交叉学科的特点将日益突出
(2)教育技术将日益重视实践性和支持性研究
(3)教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究
(4)更重视学习活动的设计与支持
(5)教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化
媒体是
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