高中低端计算机技术指标,普通高中信息技术课标准及其研制.doc

普通高中信息技术课标准及其研制

普通高中信息技术课程标准及其研制概述

李艺，朱彩兰，董玉琦

(南京师范大学，江苏 南京 210097)

[摘要] 面对教育信息化趋势，我国加快了普及信息技术教育的步伐，在推进基础教育改革的基础上，进行了信息技术教育改革。普通高中信息技术课程标准的研制正是在这样的背景下被提到议事日程。标准研制中在广泛听取各方面意见的基础上，在双本体理论的指导下，明确提出信息技术教育以培养信息素养为目标。为给义务教育阶段留下足够空间，高中标准研制时首先将课程内容根据学生认知水平进行学段分野，并将高中部分适当填充形成必修加选修的课程结构。标准还充分考虑地区与学生差异的适应性，同时尽量实现前瞻性与通用性。

[关键词] 信息技术 信息技术课程标准 信息技术教育改革 信息素养

一、引言

2000年教育部颁布的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要》两份文件，是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志。自此，中小学信息技术课程受到广泛的重视，全国范围内逐渐确立了对中小学生进行信息技术教育的信心，信息技术课程逐渐被看成当前阶段我国基础教育课程中不可或缺的部分。当前，新一轮基础教育课程改革又为信息技术课程提供了宝贵的发展契机。在高中课程框架中，信息技术课程首次确立了技术领域的科目之一的地位,相应的课程标准已经在《普通高中技术领域课程标准(实验稿)》中发布。

在这次基础教育课程改革中，信息技术课程改革的特殊性是非常明显的。第一，参加课程改革的其它学科，大部分已历经长期发展，形成了丰富的积淀，与教育改革相呼应，自然构成坚实的改革出发点。而信息技术课程正处于由计算机教育向信息技术教育的过渡期，经验积累不够丰厚，课程的目标与内容都不够清晰，也缺少关于对象特性的深入研究。第二，本次基础教育课程改革中，义务教育阶段没有研制独立的信息技术课程标准，只是在综合实践活动中有简单的描述，从而没有对信息技术课程的目标、内容等进行清晰的界定，所以也难以用作高中阶段信息技术课程设计的参照基准。第三，同样由于义务教育阶段没有相应的课程标准，高中信息技术课程标准极可能成为对信息技术课程目标、内容等进行界定的唯一的国家正式文本，从而可能成为认识义务教育阶段信息技术课程的参照。高中信息技术课程标准的研制在这样的基础上进行，必然承担着过多的责任。

为了尽量提高课程设计质量，使高中信息技术课程标准符合信息技术教育当前实践与发展的需求，研制工作是在广泛听取课程专家、信息技术专家、一线教师的意见，广泛吸纳了全国信息技术课程实践经验的基础上进行的。从第三次普通高中课程标准研制工作会议开始至今，共召开工作会议16次，参加国际交流2次，专题学术会议2次，实施问卷调查4次，召开规模大小不等的意见征求会7次，大规模宣传并征求意见8次，访问包括8名中国科学院院士和工程院院士在内的信息技术专家、信息技术课程专家、教研员、信息技术特级教师近百人，足迹遍布黑龙江、吉林河北、北京、山东、内蒙、新疆、四川、江苏、上海、浙江、江西、广西、海南等省市。

二、课程设计的指导思想

综合我国近阶段关于信息技术教育研究的成就[1][2]，一个得到广泛认同的观点是：随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。围绕这一问题，课程标准研制组在向同行专家学习、向一线教师请教的基础上进行积极的理论建构，试图寻找并明确课程设计的指导思想。研究过程中，课程组相继做出几种尝试，譬如提出了以信息素养培养作为课程目标的观点；提出了随着计算机技术从精英技术向大众技术方向的延伸，大众信息技术对整个社会实践的影响越来越广泛和深入，信息技术教育也随之发展成为大众信息技术和专业信息技术两个本体映射下的、肩负着双重使命的教育，即一种大众信息文化的教育和技术(能力)教育相融合的信息素养教育，也就是信息技术教育的双本体观[2][3]；也大胆提出了信息技术教育正在沿着从“计算机教育”到“信息技术教育”的路线发展着，并有可能继续走向“信息教育”的假设[5]；等等。

上述研究递次表达这样的含义：第一，信息技术教育担负着培养公民信息素养的基本任务；第二，信息素养培养与本次基础教育课程改革的素养培养精神相一致，从而增加了信息技术课程与基础教育阶段其它课程的可比性，丰富了信息技术课程的基础教育内涵；第三，信息技术教育同时作为信息技术学科在基础教育领域的课程化的产物，带有一定的技术教育的痕迹，就是说，信息技术的工具性特征清晰，对环境条件的依赖性强，使得这门课程又具有不同于其它课程的特色。

三、课程目标及其形成

归纳我国当前的信息技术教育实践和相关研究，可以得出这样一个结论：信息素养已经成为现代社会中个人素养构成的重要部分，它是个人