学生计算机学业水平评价,中小学信息技术学业水平的终结性评价

中小学信息技术学业水平的终结性评价

焦玉明(北京教育学院丰台分院 小学高级教师)

一 .明确概念

1.学生学业成绩评价

我们认为，学生学业成绩是指学生在他人的指导和帮助下，通过学习实践活动所获得的成果。

2.过程性评价

可以认为，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。

3.诊断性评价

诊断性评价主要是判断学生在知识、技能、能力实际达到的水平，并随之为下一步确定相应的措施，使教学活动正常开展而进行的评价。

4.总结性评价。

总结性评价是在学习结束后，对教学效果和学习成果做出总结性结论的评价。目的是对学生做出学习的鉴定，给出评定成绩，了解教学目标达到的程度，评价教学的有效性。

5.终结性评价

终结性评价指的是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价，包括一个单元、一个模块，或一个学期、学年、学段的教学结束后对最终效果所进行的评价。

二 .评定学生学业成绩的目的

对学生学业成绩的评定，是教学工作的一个重要环节，是了解教学质量的重要手段。其目的可以从以下几个方面去理解。

1. 对学校而言， 可以通过对学生学业成绩评定的过程和结果，达到三个目的。

2. 对教师而言， 可以通过对学生学业成绩的评定，达到两个目的 。

3. 对学生而言， 可以通过学业成绩的评定，达到两个目的 。

4. 对学生家长而言，

可以通过学校对学生学业成绩的评定结果，了解子女的学习情况，以便配合学校和教师指导、督促学生努力学习。

三 .对学生学业水平进行测试的原则

1. 尊重学生主体地位。

2. 促进学生的全面发展。

3. 尊重学生的个体差异。

4. 指定学生的发展方向。

5. 激发学生内在评价的需要。

6. 评价的形式要多样。

四 .新旧学科评价区别及其评价形式

1.传统的学科评价方式。

对学生学业的评价仍然以考试为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式。

2.新的学科评价方式。

课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业评价的指导思想，学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。

五 .对学生学业进行评价的依据

学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据。也是评价学科教学活动成效的重要依据。

学生学业评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。以学科课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标，采用多元评价。

六 .信息技术课程终结性评价的形式

在组织终结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。

七 .学生学业成就评价指标的设计思路

学生学业的评价指标对教师的教学行为和学生的学习行为具有直接的导向作用。

1. 知识、技能应用水平。

2. 代表性能力。

3. 学业情感。

八 .学生学业成绩评定的内容和方法

1.评价的内容

根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识及技能技巧三大内容组成。

A 、 情感态度

B 、 基础知识

C 、 技能技巧

2.评价的方法

九 .试卷的设计

1.试题类型：客观题 +综合任务题

采用客观题和综合任务题相结合的形式，能较好达到“具有应用信息技术解决实际问题的能力”所描述的层面，从而实现对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大目标的最大可能的包容。

2.人性化的试卷结构

人性化的试卷结构即将评价的题目分为必答和选答两种，必答部分的内容是信息技术课程中最基本的内容，换而言之，是对学生所必须具备的信息素养的评价。选答部分的内容则体现了对学生个性化的尊重。在选答题的设置中，可根据知识点的难度系数分不同的等级，允许学生在同等难度的一组题目中，自由选择作答，只要回答出了自己选定的题目，并达到了规定的数量，即可以认为合格。

3.人性化的题目设计

人性化的题目设计可以表现在如下几个方面：

( 1)模糊工具。

( 2)个性化。

( 3)与生活实际相联系。

十 .

考试命题的具体设计

编制试题是一项繁杂、细致的工作。为了科学地进行测验，应根据测试的目的，制订编制计划，根据这一计划编造题目，再集合成测验试卷。其中编题计划应包括：知识点、考核目标、试题的类型和难度系数、各题分数等。下面就测验试题编制主要内容分述如下。

1.试题选择原则

为了做好命题工作，使命题工作规范化、科学化，必须遵循以下几个原则：

( 1)科学性原则。

( 2)目的性原则。

( 3)难度适当原则。

一般说来，一份试卷的易难比例为 7 ： 2 ： 1 ，即基础的知识占 70% ，较难要求的占 20%

，较高要求的占 10% 。考试的得分估计应该力求使平均分比较适中，得分分布接近正态分布。

( 1)遵循“指导纲要”原则。

( 2)创造性原则。

( 3)经济性原则。

2.试卷设计中需要注意的几个问题

( 1)题型的选择和题量的确定。

( 2)试题难度、区分度的掌握及试题分值的把握。

不同试题类型的合适难度值

试题类型

合适难度值

填空和简答题

0.3 ～ 0.7

选择题

0.3 ～ 0.6

判断题

0 ． 4～ 0.5

3.试题的编制

根据信息技术课考试的特点，我们把信息技术试题的编制分为两大类情况：一是理论性笔试试题；二是实践性上机试题。

( 1)理论性笔试试题的编制。

1) 选择题的编制：

选择题的特点 。

编制选择题的注意事项 。

【例】内存中有一小部分用于永久存放特殊的专用数据，

CPU对它们只能取不能存，这一部分称为只读存储器，简称( )。

A. RAM B. ROM C. DOS D. WPS

【例】在桌面上可以对图标进行哪些操作？( )

A. 移动图标的位置 B. 按名称、类型、大小 、日期等排列图标

C. 改快捷方式为文件夹 D.改变图标图案

2 )判断题的编制：

判断题的特点 。

编制判断题的注意事项 。

【例】 Windows提供了一种窗口式多任务操作环境。( )

正确答案：正确

【例】在 Word中，图形对象不能像文本一样进行删除、复制和粘贴。( )

正确答案：错误

3) 填空题的编制 ;

填空题的特点 。

编制填空题的注意事项 。

【例】世界上第一台电子计算机是 年研制成功的，它的名字简称是 。

4) 主观性试题的编制 :

主观性试题的特点 。

编制主观性试题的注意事项

。

5) 实践性上机 试题的编制 :

实践性上机操作试题不但是中小学信息技术学科中的新题型，而且是一种很重要的题型。因为“指导纲要”中指出：“要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”学生掌握计算机的基本操作技能

之后，上机 操作题可以培养学生的各种能力，因此我们应该重视对上机 操作试题的研究。

2009— 2010学年度信息技术第一册试卷样例。

十一 .信息技术课程评价结果的处理和报告

评价结果的处理和报告是评价过程的重要环节，可以及时提供科学的反馈信息，使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足，从而促使学生改进、完善自己的学习活动。

1. 科学合并、综合运用不同来源的评价结果

例如，纸笔测验分数占最终成绩的 30%，上机操作占最终成绩的 40%，平时的作品制作占

20%，平时的表现占

10%，可先将学生在纸笔测验、上机操作和平时作品设计中取得的成绩分别乘以各自的权重后相加得到学生的总成绩，或再据此为学生评定等级。

2. 在评价结果时要注意的问题

全面反馈信息 。向学生和家长报告评价结果

时，并不仅是对评价结论的反馈，而是对评价中肯定评价信息和否定评价信息的全面反馈，以帮助被评者了解自己的成绩、优点和长处，清楚自己的不足和弱点，从而保持优势、克服不足。

使用多样的反馈方式。 评价结果的反馈方式影响评价结果 作用的发挥，因此要根据不同的对象采用灵活多样的反馈方式。

使用当事人能理解的语言。 在使用有关评价术语时，要注意老师所理解的专业术语家长 和学生未必能理解。

对学校测试后的整体反馈样例

对学生个人的在某个模块测试后的评价 反馈样例

十二 .作业

1. 简答：评定学生学业成绩的目的是什么？

2.

编制一份试卷。试卷内容可以是针对某个模块教学的，也可以是期中或是期末测试的。题型包括选择题、判断题、填空题和上机测试题，制定出每题目的分值，并写出编制这道题的依据，见【范例】。

【例】 选择题

下面选项中的设备属于计算机输出设备的是( )。

A. 键盘 B. 硬盘

C. 鼠标 D.打印机

考查能力：根据命题蓝图的要求，本题考查的学科内容领域为说出计算机主要部件的名称及其作用，本题是信息技术学科的基础知识。

中小学信息技术学业水平的终结性评价

【课程简介】

传统学生成绩的评定只注重结果的评价，将注意力集中在学生对问题解答的答案上，忽略了学生在解决问题过程中，思考问题的方法、认识问题的态度等一系列潜在的东西。其结果是导致学生只注重学习的结果而轻视学习的过程；只关心是否达到目标，而不去考虑用什么样的方法是最合理的，如何最便捷地到达目的。另外，以往只关注结果的评价是在学科为本、知识为本的课程理解的指导下，仅仅对知识的技能方面的结果给予关注，忽略了对学生的人文关怀。如果没有积极的人生态度、正确的价值观、良好的与人协作的能力和对待困难的积极态度，即使学富五车也无法获得真正的成功。因此，信息技术课堂中学生成绩的评定要从过程性评价和终结性评价入手。

通过本课程的学习，首先要明确学生学业成绩评价、过程性评价、诊断性评价、总结性评价和终结性评价的概念。

在明确了概念后，还要知道评定学生学业成绩的目的、原则以及新旧学科评价区别及其评价形式。

知道对学生学业进行评价的依据是什么、对信息技术课程终结性评价的形式、学生学业成就评价指标的设计思路、学生学业成绩评定的内容和方法。

知道如何设计试卷，知道每种题型设计的特点、在编制时应注意的事项。在对学生进行测试后，老师怎样对学校和学生进行反馈。

【学习要求】

1. 理解 学生学业成绩评价、过程性评价、诊断性评价、总结性评价和终结性评价的基本概念。

2. 明确 评定学生学业成绩的目的与原则。

3. 知道新旧学科评价区别及其评价形式。

4. 掌握对学生学业进行评价的依据及进行终结性评价的形式。

5. 了解学生学业成就评价指标的设计思路及学生学业成绩评定的内容和方法。

6. 掌握考试命题的设计方法。

7. 了解如何撰写信息技术课程评价结果的处理和报告。