科教学聚焦司
点距离之和 为定长 ”的本质特征,还是有点难度 ,应尽 量让学生 自行计算得出,以便通过数形结合加深理解 。
创新 素养 的培 育贵在 教 学过程 的设 计与 改进 。 教师与指导者要 有对 学科精髓 的统领性理解 ,更 要有 对教学理念 的认识与操 作安排。从学情 分析到任务 设 计 、从 过 程 测 评 到 教 学 改 进 ,贯 穿于 平 时 ,体现 于经
常 ,在 实在 中显精神方 能奏效 。总体上说 ,这两节 课, 体现 了鼓励学生独立学习、教师进行设计性帮助的典 型 做 法 。在 课 堂 上 ,虽 说 没 有 学 生 突 出 的 创 新 表 现 , 但 却 培 育 了学 生 创 新 素 养 的 基 本 功 与 习 惯 ,比如 自己 解 决 问题 、自己做 出结 果 、自 己简化 整 理 和清 楚 表达 , 而 这 正 是 我 们 所 期 待 的 。
用“原型 ”启迪创造素养
“线段 中点和角平分线的尺规作 图方法”课例简述
文 上海 市徐汇 区教师进修学院 顾非石 上海市位育初级 中学 费晓芳
我 们 对 教 科 书 内 容 作 了调 整 。前 一 节 课 先 学 习 “线段中点”“角平分线 ”的概念 、数量表达 以及用刻度 尺、量角器等度量 工具 的作 图方法,这 节课则 由教师 和学生 一起 来探 讨:只用直 尺和圆规,是否 也能作出 线段的中点、已知角的平分线 ?重要片段简述如下 。
一 师生 合作 从模 型 到尺 规 :画 、
线 段 中点
教师用 “平分器 ”模型平分 线段 ,该模型可简 化 为 等 边 四边 形 纸 的对 折 ,将 图左 右 对 折 可 以得 到 相 等 的线段 (中点)。教师 出示学生工作单 ,指 导学生画 线 段 中 点 :首 先 是 用 左 右 对 折 的 原 理 解 释 平 分 器 分 得 的为什么 是中点,由于平分器 四条 边都相等 ,据此 再 引 导 学 生 用 圆 规 与 直 尺 画 出来 (利 用 圆 规 完 成 相 等 边 的作 图方 法 ,设 法 构 造 出一 个 等 边 四 边 形 ),这 就 完成 了从模 型到尺规 的过渡 。然后 ,教师组织学生讨 论 每边 的长 度与 的关系,边 长要多长才 能使两 圆 弧 有交 点。最 后,教师 示范尺规作 图的书面表达 ,让 学 生不仅会 画而且会说 。
二 、独立 探 索 类 比迁移 :从 线段 中 点 到 角 平 分线
学生同桌相互讨论,利用工作单作类 比,教师事先
指导:注意模型四条边都相等 ,可用 圆规;角平分线是 过 点 的 射 线 ,因 此只 需要 再 找 一 个 (而 不 是 两 个 )交 点就 可 以 了 ,避 免 出现 “负 迁移 ”。然 后 学生 自行探 究 ,
教师 巡视指导 。之后,教师 组织学生汇报 与讨论:首 先 ,学生 用 上 下对 折 原 理解 释 角 平 分线 ,但 只需 找 一 个 交 点 ,作 图 痕 迹 可 以 只 留 在 交 点
处。然后学生提出,这 样才有交点,也有学生提出与
可 以不 一 样 长 ,并 从 上 下 对折 的 最 后 ,学生 试 说尺 规 作 图 的表 达 ,教师 稍 作指 点 。
三 、课 外探 索性作 业 :过 直线 外 一点 作 垂线
除 了通 常 的 作 业布 置 外 ,教 师 再 次 拿 出一 个 问题
要求 学生课后 自己做 。 如 图 ,已知 点 和 直 线
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图