用计算机画中点和角平分线,用“原型”启迪创造素养——“线段中点和角平分线的尺规作图方法”课例简述...

科教学聚焦司

点距离之和 为定长 ”的本质特征，还是有点难度 ，应尽 量让学生 自行计算得出，以便通过数形结合加深理解 。

创新 素养 的培 育贵在 教 学过程 的设 计与 改进 。 教师与指导者要 有对 学科精髓 的统领性理解 ，更 要有 对教学理念 的认识与操 作安排。从学情 分析到任务 设 计 、从 过 程 测 评 到 教 学 改 进 ，贯 穿于 平 时 ，体现 于经

常 ，在 实在 中显精神方 能奏效 。总体上说 ，这两节 课， 体现 了鼓励学生独立学习、教师进行设计性帮助的典 型 做 法 。在 课 堂 上 ，虽 说 没 有 学 生 突 出 的 创 新 表 现 ， 但 却 培 育 了学 生 创 新 素 养 的 基 本 功 与 习 惯 ，比如 自己 解 决 问题 、自己做 出结 果 、自 己简化 整 理 和清 楚 表达 ， 而 这 正 是 我 们 所 期 待 的 。

用“原型 ”启迪创造素养

“线段 中点和角平分线的尺规作 图方法”课例简述

文 上海 市徐汇 区教师进修学院 顾非石 上海市位育初级 中学 费晓芳

我 们 对 教 科 书 内 容 作 了调 整 。前 一 节 课 先 学 习 “线段中点”“角平分线 ”的概念 、数量表达 以及用刻度 尺、量角器等度量 工具 的作 图方法，这 节课则 由教师 和学生 一起 来探 讨：只用直 尺和圆规，是否 也能作出 线段的中点、已知角的平分线 ？重要片段简述如下 。

一 师生 合作 从模 型 到尺 规 ：画 、

线 段 中点

教师用 “平分器 ”模型平分 线段 ，该模型可简 化 为 等 边 四边 形 纸 的对 折 ，将 图左 右 对 折 可 以得 到 相 等 的线段 (中点)。教师 出示学生工作单 ，指 导学生画 线 段 中 点 ：首 先 是 用 左 右 对 折 的 原 理 解 释 平 分 器 分 得 的为什么 是中点，由于平分器 四条 边都相等 ，据此 再 引 导 学 生 用 圆 规 与 直 尺 画 出来 (利 用 圆 规 完 成 相 等 边 的作 图方 法 ，设 法 构 造 出一 个 等 边 四 边 形 )，这 就 完成 了从模 型到尺规 的过渡 。然后 ，教师组织学生讨 论 每边 的长 度与 的关系，边 长要多长才 能使两 圆 弧 有交 点。最 后，教师 示范尺规作 图的书面表达 ，让 学 生不仅会 画而且会说 。

二 、独立 探 索 类 比迁移 ：从 线段 中 点 到 角 平 分线

学生同桌相互讨论，利用工作单作类 比，教师事先

指导：注意模型四条边都相等 ，可用 圆规；角平分线是 过 点 的 射 线 ，因 此只 需要 再 找 一 个 (而 不 是 两 个 )交 点就 可 以 了 ，避 免 出现 “负 迁移 ”。然 后 学生 自行探 究 ，

教师 巡视指导 。之后，教师 组织学生汇报 与讨论：首 先 ，学生 用 上 下对 折 原 理解 释 角 平 分线 ，但 只需 找 一 个 交 点 ，作 图 痕 迹 可 以 只 留 在 交 点

处。然后学生提出，这 样才有交点，也有学生提出与

可 以不 一 样 长 ，并 从 上 下 对折 的 最 后 ，学生 试 说尺 规 作 图 的表 达 ，教师 稍 作指 点 。

三 、课 外探 索性作 业 ：过 直线 外 一点 作 垂线

除 了通 常 的 作 业布 置 外 ，教 师 再 次 拿 出一 个 问题

要求 学生课后 自己做 。 如 图 ，已知 点 和 直 线

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