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小学数学教学案例分析与反思—《分数的再认识》

摘要：“分数再认识”是分部分和体整体思的维的体现。教师需要导引导学进生进一理步理解理和理解定特定情下境下分的数的含义，从而促进学生思维的发展。本文从教学过程出发，探索“分数再认识”的教学实践及反思。

关键词：数学教学；分数；评析

对学生而言，分数的知识结构、学生的认知基础，都决定了我们在进行分数的再认识的教学时，必须引导学生再认识“整体”。即，以前我们是把一个物体或图形等看作一个整体，接下来，我们需要把多个物体或图形等看作一个整体，甚至我们还要把多组物体或图形等看作一个整体。只有学生对“整体”的再认识到位了，我们才可以对整体进行等分，才可以谈分数的份数的定义。

一、“整体”的再认识：立足情境，自我感悟，无缝衔接，自然过渡

当学生初次认识分数时，他们已经知道要把一个物体或图形作为一个整体。在我们的日常生活中，我们经常用“堆”、“组”和“一些”这样的词来描述许多物体的集合。因此，基于学生现有的生活经验和认知基础，从整体观察一个物体到整体观察多个物体甚至一组物体的过渡可以无缝连接，并由学生自己自然感知。

【片断1】

师：同学们，课前大家对“分数的再认识”这部分内容进行了充分的自学，现在谁能把你在预习中已经学会的知识跟大家说说？

学生1：我还知道了什么是“几又几分之几”。

学生2：我知道了什么是“几又几分之几”。例如，在讲故事的书中，“把五个苹果分给四孩个孩子”。很显明显，五苹个苹果比四个孩子多，所以每个苹果被分成一个，然后剩下的一个被切成四个，分发给四个孩子。

学生3：我补充。要平均分成4份，然后每人取1份。(教师向这个同学竖起了大拇指)可以用算式表示： 。

在这一节环节中，我采用放开式教学方法，不仅体现了以学生为中心的新课程改革理念，而且培养了学生独立思考能力和动手操作能力，激发了学生的学习兴趣，营造了和谐平等的教学氛围。在学生充分表达意见的基础上，教师引导学生进行总结并生成概念，取得了自然的效果。

【片断2】

师：笑笑说她一次能吃完一个蛋糕的 ，你觉得她能做到吗？

生1：能够做到。不到一个嘛，蛋糕小一点一下就吃完了。生：做不到。要是这个蛋糕有20多磅， 就有很多的，吃不完。

师：蛋糕的 是什么意思？能说得具体一些吗？

生2：蛋糕的 就是把一个蛋糕看成一个整体，把它平均分成4份，其中的3份就是 。

师：有同学说，如果是一个小蛋糕，一次吃完它的 是能够做到的；也有同学说，要是这个蛋糕很大很大，那一个人一次吃完它的 做不到的。笑笑能不能一次把一个蛋糕的 吃完，最关键的是看什么？

生：看蛋糕的大小。

师：对。最关键是看蛋糕这个整体的大小。

这一环节设计计别心具匠心，给我我们很的多的启和发和思考：首先，为学生造创造了个一个轻和松和谐课的课堂氛气氛，让们他们畅欲所欲言，交学流学习果成果；其次，适时时对的学生有的言发言予语以语言、体态上的激励表扬，充分调动了学生敢于交流展示的欲望；第三，给了学生自我梳理的机会，在聆听伙伴的发言过程中，生生之间能够互相补充完善，谈的内容逐步深入。

立足学生已的已有知认知基础，提机供机会学让学生一练一练、想想一想、说说一说，提问：“为你什么们你们的答案各不同相同，但是结果都却都是 呢”通比过比较、思引考。引导生学生在同不同中相找相同，体整会整体“1”变了，部分与整体的关系不变。学生在具体活动情境中经历分数的意义的形成过程，初步感受归纳的数学思想。

“说出来”便于快捷流交流，“写来出来”便比于比较、分析，有利于学生思维的批判性品质的提升。老师通过两个核心问题，分别引领学生更加深入地进行思考。

二、“意义”的再认识——问题引领，经历过程，异中求同建模，回归到数理解

【片断3】

拿糖果游戏：动手拿一拿，取出糖果总数的 ，并把结果记录在学习纸上。

糖果总数糖果总数的

取出的糖果数量

4

8

12

13

师：糖果数量的 可以如何表示呢？。

生：4个糖果的 是3个，8个糖果的 是6个，12个糖果的 是9个，16个糖果的 是12个。

师：那4个、8个、12个和16个糖果的 分别是什么意思？能说得具体一些吗？

生：4个糖果的 就是把4个糖果平均分成4份，其中的3份就是这4块糖果的 ，就是3个。

生：8个糖果的 就是把8个糖果看成一个整体，平均分成4份，其中的3份就是 ，就是6个。

生：12个糖果的 就是把12个糖果看成一个整体，平均分成4份，其中的3份就是 ，就是9个，16个也是同理。

师：有没有发现，这三位同学分别是把什么看成一个整体？

生：4个糖果的 就是把4个糖果看成一个整体；8个糖果的 就是把8个糖果看成一个整体；12个糖果的 就是把12个糖果看成一个整体，16个 就是把16看成一个整体。

师：前面我们是把一个物体，比如一个蛋糕看成一个整体，现在学到这里，你对整体有什么新的认识？生：以前我们是把一个物体看成一个整体，今天我们是把几个物体看成一个整体。生：还可以把几组物体看成一个整体。

师：看来，一个物体可以看作一个整体，多个物体也可以看作一个整体，甚至许许多多组物体也可以看作一个整体。

设计这个问题的目的就是要让学生彻底弄清楚分数的意义。在实际操作中，基于分数的初步认识和平均分的认知基础，学生一般可以顺利地得出糖果的相应个数。但深入分析会发现，此时学生的思维状态恐怕更多地是基于自然数及其运算的意义进行着：糖果总数除以4份得到每份糖果的个数，每份的数量再乘相应的份数得到取出的糖果数。如果我们仅仅满足于此，那么学生对于分数意义的理解还远没有到位。

我设计“动手拿一拿，取出糖果总数的 ，并把结果记录在学习纸上”的活动，目的是引导学生结合具体的情境，亲自动手拿一拿、想一想、写一写，在动手实践中促使学生经历观察、操作、思考、交流、反思等活动，进一步深刻地理解分数的意义，发展数学思考和解决问题的能力。

数学的基本要素是什么？是“逻辑和直观、分析和构造、一般性和个别性”1。我们必须基于学生原有的认知基础和取出不同糖果的多种具体情况，引导学生深入分析，从个别现象发现更为一般性的规律，这个规律就是有关分数的基本模型。“数的概念像其他任何抽象概念一样，没有一种直接的模型就不能把它表现出来”2。如何从拿糖果游戏中发现共同规律，构造分数意义的基本模型呢？首先弄清楚相关的变量，然后寻找出相关变量之间的因果关系，再组织语言表述出来。

三、练习巩固

我创设教学情境，激发学生思考，从而加深学生对分数意义的理解。为了帮助生学生渡过难关，学校校组自织了愿自愿捐款，学生a捐赠了他零花钱的1/5，学生b捐赠了他零花钱的3/5。学生b一定比学生a捐得钱多吗？请解释原因。

学生首先独立思考，然后分组讨论。最后有两个答案:第一，学生b肯定比学生a多得多。原因是:学生a的零花钱和学生b一样多。

其次，学生b不一定比学生a捐多得多，可能比学生a捐得少。原因是:学生a得到更多零花钱。老师做简单的评论，给予肯定和表扬。

在这环一环节中，我用运用新颖多的样的问题将学生的基本认知和思维发展紧密联系起来，从而达到吸收新知识、形成技能、促进发展的目的。

借助于“分数一定，但整体数量不一定” “部分数量一定，但整体和分数都不一定”以及“分数、整体和部分数量都不一定”这三种情况，从不同角度反复辨析分数中部分与整体的关系，理清分数表示数量多少的相对性概念。同时，引导学生深刻理解数学知识，透过现象把握数学知识背后的核心问题，进一步帮助学生学好数学，领悟数学的本质内涵。

四、思考与感悟

(1)注重实践教学的合结合。从节这节课以可以看出，我根据学生的知识库、现有的生活经验和识知识库，使堂课堂教学贴近生活，服务生活，解决生活中的问题。

(2)注意所有学生的参与、交流与合作。数教学教学该应该对所有学生开放。教师教学不仅要针对生学生个体，而要且要在促进学生共同进步的基础上实现个体的成长发和发展。教应师应丰课富课堂学教学形式，巧构妙构思堂课堂教活学活动，使学学生参积极与参与学学教学，在思思维学中学习，在作合作中习学习，在流交流中展发展，在与参与中提高，从进而进一步提高发现、分析和解决问题的能力。

(3)注重学生情感度态度、价值值观和思品维品质培的培养。通动过动手作操作、独思立思考合和合作索探索，学可生可以构积极构建识知识体系，获得积极的情感体验，培养现实、简单的思维方式，提高创新思维能力。

参考文献

[1]张永红.从思维品质提升角度反思教材研究与教学设计——以北师大版《分数的再认识》为例[J].教育科学论坛,2017(4):31-32.

[2]黄吉平.真的是学生不会倾听吗？——“分数的再认识”一课两反思[J].教学月刊：小学版(数学),2014(5):55-56.

[3]赖文杰.“疑”从何来，“疑”归何处——对“‘三疑’导学”课堂模式的再认识[J].亚太教育,2015(2):33-33.

[4]王璇,张红健.小学高年级学生分数概念建构的行动研究——以《分数的再认识》一课为例[J].基础教育课程,2017:47.