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计算机应用基础课程教学与学前教育专业深度融合

计算机应用基础课程教学与学前教育专业深度融合

摘 要： 《计算机基础》课程作为一门公共基础课程，在中职学校，应该针对学生的具体专业，结合工作岗位所需要的信息化素养，有的放矢地进行教学。本文从学前教育信息化政策、法规与标准制定；学前教育工作者应该具备的信息化素养分析；学前教育专业学生在《计算机应用》课程学习中，普高存在的问题以及学前教育专业的《计算机应用》课程教学方法和手段的改革几个方面，阐述了《计算机应用基础》课程教学与学前教育专业的深度融合。

关键词：计算机应用基础 课程教学 学前教育专业 课程教学 改革

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2015)05-0128-03

《计算机应用基础》是一门融理论、技能、实训于一体的公共基础课程，在传统的教学中，教师采用的教学方法和手段都是千人一面，缺少针对性。作为中职学校而言，专业众多，不同的专业对信息化应用的侧重面也有所不同，这就要求中职学校的计算机教师应该转变传统的以“知识为本位”的教学观念，取而代之以“能力为本位”、“就业为导向”的教学观念，针对学生学习的具体专业，结合工作岗位所需要的信息化素养，有的放矢地进行教学。笔者多年担任学前教育专业的《计算机应用基础》课程教学，本文将深度探讨如何在学前教育专业中开展《计算机应用基础》课程教学工作。

一、学前教育信息化政策、法规与标准制定，要求学前工作者必须具备较高信息化素养

学前教育信息化政策、法规与标准的制定是保障学前教育信息化发展的必要手段和重要保障，近年来国家发布的各种教育政策和文件都显示出了对学前教育信息化的关注与倾斜。

2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准(试行)》，该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。

2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。

以上这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展，并对学前教育工作者应具备的信息化素养提出了更高的要求。

二、学前教育工作者应该具备的信息化素养分析

在当今这个信息时代，信息技术能力已经成为现代人必备的一项生活和工作能力。目前要胜任幼师工作，在计算机应用方面的能力要求是越来越高，笔者曾有过半年的学前教育工作经验，对此深有体会。

首先是电子设备的使用。一般的公办幼儿园，特别是收费较高的私立幼儿园，每个班都配备了大量的电子设备。这就要求幼师除了要能够操作计算机外，还要掌握打印机、扫描仪、投影仪、照机机及摄像机等外部设备的使用。

其次，是对计算机各应用软件的应用。要求幼师不但能够熟练使用办公软件，还要懂得图片处理软件、音频视频处理软件的应用。幼师不仅要能够制作简单课件，还要能够进行简单的音频、视频剪辑等操作。

此外，还要具备网络方面的应用能力。能够通过Internet获取、处理和利用各种信息资源；能够利用网络互动平台，如QQ群、幼儿园网站论坛、电子邮件等，建立家园联系平台，加强学前教育工作者与幼儿家长之间的联系，实现家园合作，为幼儿健康成长创造良好的家园氛围。

总的来说，学前教育工作者的信息素养应当是“知道如何利用计算机和网络技术以获取相关幼儿教育教学信息，创造性地开放、丰富幼儿园教育资源，合理、灵活运用多种信息解决幼儿园教育教学实际问题的技术技能”。

三、学前教育专业学生在《计算机应用》课程学习中，普高存在的问题

1.学生缺乏学习的积极性和主动性

首先，有部分学生认为只有音乐、舞蹈、手工等课程是他们的专业课，不重视计算机课程的学习，甚至有的学生认为学了没什么用处，可学可不学，直接影响了学生的学习积极性；其次，学前教育