计算机应用基础课程在职业教育中的重要性,《计算机应用基础》课程在在职业教育中的地位与作用.doc...

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《计算机应用基础》课程在职业教育中地位与作用

1高职院校公共基础课课程现状

高职院校公共基础课在课程体系中居于重要地位，对人才培养起着至关重要作用。而当下存在情况是，师生普遍认为公共基础课上任务就是学习基础理论知识，至于职业能力、职业素养培养是后续专业课任务，更不认为公共基础课也可以为学生就业服务，其结果就是只注重基础理论知识学习，能力训练时间安排少甚至没有，使得学生不能学以致用。这些观点导致师生对公共基础课定位不准、重视不够，从而未能使公共基础课真正与专业融合、与就业挂钩，从而不能发挥其应有作用。

2课程改革实践措施

2.1课程管理改革：《计算机应用基础》课程是全院公共基础课，分割管理难度较大，也不易统一。所以，我院采取教务处直辖管理方法，形成“统一教学计划、统一教学要求、统一教材、统一考核取证与统一协调管理”“五统一”课程管理制度。在硬件保障方面切实做到“三个到位(教师辅导到位、设备保证到位、机房管理到位)”、“三个配合(机房管理人员与教师授课密切配合、学生学习与任课教师教学密切配合、学生与机房管理人员配合)”，使每个环节都有人去做具体工作，教学过程环环相扣。

2.2教学方式改革：《计算机应用基础》课程是通过具体典型工作任务来完成学习任务。通过对典型工作任务“工作—学习—再工作—再学习”循环实践过程中，实现培养学生职业能力。若只采取对课程内容整合，无论整合如何恰当，不转变学生学习方式，课程改革效果就不明显。因此，当课程教学内容确定后，就要进一步围绕课程内容学习需要进行教学设计。重点考虑典型工作任务如何选择、工作步骤及环节如何编排才能适合学生学习知识规律、如何设置问题障碍隐藏于典型工作任务之中，如何组织并有效实施完成工作任务等问题。以企业真实任务为主渠道来选择确定典型工作任务，通过“源于企业高于企业”、“来自实践高于实践”，将典型工作任务进行教学化处理。

2.3考核方式改革：2019年底，学院将《劳动与社会保障部全国计算机信息高新技术考试》引入到考核机制中。首先在任课教师中试考，竟得到所有参加考试教师一致赞同。认为这种考试方式注重计算机实际操作能力，实用性很强，考核过程人为因素极低，能客观公正地反映考生计算机操作应用水平。2019年，学院取消了过去延用了许多年考试方式，采用ATA(全美测评软件系统)平台这一现代化信息方式检测评定学生学习效果，一改传统“理论高要求、笔试必须有”考试模式，整个考试过程通过ATA考试平台操作计算机完成，第三方认证考试公平、能真实地反映学生学习与掌握职业技能效果，取得证书社会、企业都较为认可。另外，在考核评价方面，实行了全方位、多视角考核，将平时考核与最终考核相结合方法评价学生学得如何，用取证通过率评价任课教师教得如何，用后续专业教师与企业用人单位反馈评价课改效果如何。

3适应职业教育几点建议

3.1适时调整培养目标：高职院校公共基础课程，不仅要做到让学生满意、让后续专业课任课教师满意、还要做到让用人单位满意、让社会满意因此，公共基础课要打破以往“只讲授知识、不培养技能”状况，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少、就教多少，突出理论知识实用性，着眼于学生职业技能、职业素质培养，使得公共基础课程能为学生就业、就好业、就业后继续发展服务。

3.2加强师资队伍建设：要进行课程改革，首先要更新教师教学理念、教学方法，其后教师才能主动有效地将这些理念与方法灌输到课程教学过程中。由于缺少相关专业知识与能力训练，公共基础课教师要适应以就业为导向高职教育，服务并服从专业技术教育要求，往往是心有余而力不足。在高职教育提倡专业课教师要走“双师型”道路同时，公共基础课教师也必须学习专业知识，参加专业技能训练，了解专业对公共基础课要求，提高公共基础课服务专业技术教育水平。

3.3不断改革教学方法与评价方式：教学是教师“教”与学生“学”双向活动。大胆改进传统教学方法，变“先学后做”、甚至“只学不做”为“边做边学”、直至“先做后学”，将知识融入一个个实际工作任务中引导学生去完成。

推进公共基础课程考核评价方式改革，不能以一次考试与一种考核方法评定学生成绩，从终结性评价转向注重过程与促进学生应用能力发展形成性评价。这就要做到考核方式上时间与空间“立体性”，将最终一次性考核改进为“过程+结果”考核，将只考核知识改进为“知识+能力”考核，同时还可以引入社会取证机制，使学生在掌握技能同时取得证书，为就业增添砝码。

4总结

高职教育是以就业为导向教育，这也就决定了高职教育发展方向与高职公共基础课程改革方向。高职公共基础课程改革是一项长期系统工程，课程观、课程目标、课程内容等等更新是一个不断完善过程。我院在《计算机应用基础》课程改革方面进行了长期