利用计算机进行有理数的运算教学反思,有理数的加法教学反思

比如足球比赛中赢球的个数与输球的个数是一对相反意义的量，备课粗枝大叶造成一些不应有的失误，生答两个结果的符号都与第一个加数的符号相同，教学语言活泼风趣幽默可以活跃课堂气氛调动学生的学习热情。

有理数的加法教学反思2017-08-29 05:02:28 | #1楼回目录

《有理数的加法》教学反思

——赵丽娜

引入负数以后数的范围扩大了，又引入了有理数的概念，有理数的加法就不同于小学学过的加法运算了。

这一节课还是以实际问题引入，让学生感受到在实际问题中做加法运算的数可能超出了正数的范围，体会学习有理数加法的必要性，激发学生探究新知的兴趣。比如，足球比赛中，赢球的个数与输球的个数是一对相反意义的量。若规定赢3球记为+3，输2球记为—2。学球足球队上半场赢3球，下半场输2球，那么，球队队员在比赛中赢1个球？也就是：(+3)+(-2)=+1这个式子就是有理数的加法运算，以此为例，球队队员上半场赢球3个，下半场赢球2个，共赢球5个。也就是(+3)+(+2)=+5球队队员上半场输球3个，下半场输球2个，共输球5个，也就是：(-3)+(-2)=-5......球队队员比赛的记录情形还有其他多种。让学生在实际问题中认知有理数的加法的具体意义。

在教学有理数的加法法则时，让学生在不同情形的不同算式中，然后仔细观察比较，从这些算式中得到启发，想办法归纳出进行有理数加法的法则。在这个过程中学生参与探究、归纳，在归纳过程中感知数学问题的一般方法：分类、辨析归纳、化归等。在探究加法法则时，有意识的把各种情况先分为三类(同号、异号，一个数同零相加)，在运用法则时，当和的符号确定以后，有理数的加法法则转化为算术的加减法。

在学校的课改中，提倡课堂上学生多参与，充分激发学生的学习积极性，数学课堂本身枯燥无味，概念抽象，那么在课堂上就要多从生活实际出发，把概念具体客观化，让学生在理解的基础上运用。这样学生感觉理解了简单了就有了信心有了兴趣。

而我的这节课，因为时间关系，本课的随堂练习没有时间完成，远没有完成计划中的任务。自以为应该是很成功的一节课却感到寸步难行。回顾本节课，问题究竟出在哪里呢？通过仔细思考，我认为存在的有以下几方面的问题。

1．没有正确的把握好教材，是片断1失误的主要原因。

如情境的引入要恰当。如本节中“净胜球”学生就不懂，如无事先进行补充说明，学生就不懂，导致一节课的进度一拖再拖。必须让学生所接触的例子和我们的生活密切相关，这样才能更易为学生所接受。回顾这一整节课，其实还有很多可以对教材进行发掘的地方，如在数轴上的运动问题，也可以是让学生在一条直路上运动，这样可能让学生更有兴趣，再用数轴进行抽象，可能效果会更好。

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2．备课粗枝大叶，造成一些不应有的失误。

如在片断2中，由在数轴上先后两次不同方向的运动，得到两个算式：

3+(-2)=1(-3)+(+2)=-1

教师：这两个算式结果的符号有何特点？

生答：两个结果的符号都与第一个加数的符号相同。

学生的回答非常正确，而且是经过仔细观察后回答的，但我的本意是要把绝对值较大的数放在不同的位置让学生来观察、归纳的。这实际上是备课工作中的马虎大意引起的，备课缺乏深度。备课以及课堂中要尽量避免人为地给学生带来的错误导向。

3．教学语言单调、生硬缺乏启发性、激励性。

课堂上，我十分吝啬“请”“请坐”及一些称颂学生的语言，认为自己天天在说没有必要，在一定程度上就变相抑制了学生的积极性，尤其是对差生而言，他们是进行课堂学习的“学困生”更需要我们的肯定和赞扬，每一次真心的赞扬可能都会给他们带来一次新的进步。教学语言是决定教学效果好坏的一个重要环节。教学语言活泼风趣、幽默可以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。常言道“亲其师、信其道”，语言是让学生对教师产生亲切感的一个重要渠道。启发性的语言能使学生顺理成张的回答教师提出的问题，不需要绕太多的圈子，具有点石成金的功效。通俗易懂的语言可以让学生学得轻松自然。激励性的语言则帮助学生树立学习信心、肯定了他们的学习成果，让他们时时能找到自己的价值，尤其是对“学困生”更要让他们找到自己身上的闪光点，提高他们的学习兴趣，充分发挥语言评价的功效。

课后，同行给我提了许多建议。其中有一个是这样的，乒乓球是学生最喜欢的动动之一，若把片断1作如下改动，效果会好一些：

片断1更改后：

你喜欢打乒乓球么？小明最喜欢打了。一次他和别人比赛结果是这样的，他先赢了10个球，但接着又输了5个球，他这一场一共赢了多少个球？若把赢球记为“+”，输球记为“-”，用算式如何表示他赢球的个数？

类似思考：(-9)+5=？(-9)+(-5)=？

这两式分别表示什么意义？

这样避开了“净胜球”这个专业名词，由实际经验及正负的规定，学生就会很轻松地得出这个问题的答案，获得正数与负数相加的感性认识。

片断2改进后：

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观察数轴上，先向东运动3个单位，再向西运动2个单位，一共向东运动了多少个单位呢？用算式如何表示？

“一共”暗示学生知道用加法，学生很自然地想到“3+(-2)=1”这样的结论，而不会出现“3-2=1”这个对这节课教学极有影响的回答(因为这又不错)，从而浪费时间，完不成本节课的任务。

这节课初想来还真有“剪不断，理还乱”的无奈，但经过认真反思，带来的则更多的是对今后教育教学的启示，“前车之覆，后车之鉴”，我想我对新课标又有了更深一步的认识。新的课程标准指出，数学知识的学习都要力求从学生已有的生活经验、生活实际出发，以他们熟悉的、最感兴趣的、最常见的情境引入学习主题，要善于从生活中发现数学。这样更易为学生所接受，达到事半功倍的效果。同时我们所教的学生又最终要走向社会，要成为会做事的人，把数学用于生活更是我们数学教师长远的教育教学目标之一。

新的教材、新的理念、新的时代对教师提出了更高的要求。教师的基本功的含义更为广泛了，她不仅包括了我们过去所要求的表达能力、应变能力、组织能力、对教材的把握能力等，更为重要的是我们再也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”了，而是要广闻博识，让学生成为对社会有用的人是我们教育的终级目标。

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有理数的加法教学反思2017-08-29 04:59:51 | #2楼回目录

《有理数的加法》的教学反思

织金六中金祥付

我在教学《有理数的加法》时，先复习与新知有关的概念(如相反数、绝对值、正负数的写法等)，进行了简单的口算练习。再结合实例，充分利用数轴，讲述实例中在一条直线上两次运动的结果，从而得出有理数的加法法则。

由于课堂容量较大，要让学生透彻理解有理数加法法则(1)中的三条小法则，就必须让学生充分读、想、算，所以教学时间紧张，以至于最后仓皇收兵，设计的巩固题没有出示出来，学生也无时间在课堂内完成。但通过课外作业，可以看出教学效果较好：同学们理解了法则，能正确计算，有四人只错了一至二题，李祥兵错6题，杨彩凤错5题，最低的正确率达百分之七十，最高的正确率达百分之百。

基于课堂上没有巩固练习，也没有做课堂作业，我心里忐忑不安，心想：这是一堂不完整的课，看不出教学效果，在评课时，老师们该好好“斗”我了。

可预想不到的是，评课时，老师们评我的缺点是微乎其微，说得更多的是我上的课是如何的好。如初一年级老师说我讲解细致，对学生循循善诱，让学生充分读、想、算。读，有利于理解题意；想，有利于独立思考，自主探究；算，体现了数学特点；让学生总结学习内容及学习方法，值得老师们学习。兰主任说我的教学设计体现了新课程以生为本，探究学习，发现学习等理念，注重学生数学概念的理解和运用等。特别是初二年级的老师对我的评价更高：注重概念的复习巩固，注重学生说、读，帮助学生理解记忆，法则讲解透彻，复杂的问题简单化，老师讲得轻松，学生学得轻松。从中验证了一个道理：只有笨老师，没有笨学生。老师的基本功、教学方法是创“魅力课堂”的源泉。本堂课容量大，重难点突出，达到了教学目的，教学效果好。

听了老师们较高的评价，真的让我汗颜。其实，反思本节课的教学，还存在许多问题：

1、教学时间紧，学生练习少了，教学时出现口误，较大数的绝对值说成是较大数，举例时原点不是很明确。

2、复习落实不太到位，影响了新授。

3、复习引入过多，浪费了时间，回答问题时没有关注到全体学生，学生讨论时要多关注学生，教学时语言衔接欠佳，例题形式单一，自己包办得太多。

4、讲完了例一后，可逐步放手甚至让学生独立学习。

5、对优秀学生的培养、中等生的激励、学困生的辅导还需要进一步研究。

6、教学过程中可以设置一些陷阱，让学生去跳，然后又把他拉回来。

假如以上几个问题得到很好的解决，我想这节课会像老师们评价的那样，真的很不错。在老师们过高的评价面前，我应该有一颗清醒的头脑，究竟是好是坏，自己心里要有一本明晰帐。就把老师们过高的评价当作对我的鼓励吧，我朝着那个方向、那个目标不懈地奋斗。

有理数的加法教学反思2017-08-29 05:00:48 | #3楼回目录

《有理数的加法》教学反思

卢龙县卢龙镇中学吴凤玲

1、探究前的复习做得非常必要，数轴的复习为下面的数形结合作好了铺

垫。有理数的分类为同学们归纳有理数加法法则也提供了依据，再者，应该将正数的加法运算即学生在小学阶段这方面的知识进行复习，这样同学们在原有知识结构的基础上进行新知识的探究更易于同化为自己的知识。

2、有理数加法法则的得出是从通过球赛中净胜球数的实例得出的，贴合学生实际，使学生更易于接受，但有学生会想，这个法则是从特例得出的，这一例子能代表这一类型吗？为了打消学生这一顾虑，课堂教学中应多举几个例子。如小商店一周利润的盈亏，潮水的涨落，某银行一周内每一天的出纳。再通过分类、比较、抽象、归纳出有理数的加法法则，这时再让学生举例验证，这样才使学生确信无疑，才能使法则活起来，不致成为无本之木，不致成为枯燥无味、窒息学生的“死”物，才能使学生乐意吸收，纳入自己知识结构之中。

3、同学们在探究活动中，已经初步感知有理数的异号两数相加的情况，就是取把他们看作正数时的大数的符号，再用大正数减去小正数，再让同学们从(1)-(8)式分类归纳，四人一组讨论得出有理数的加法法则，在这一个过程中，学生始终在探讨，在思索，欢乐尽在求索的过程中。在新课程中，学生是演员，教师是导演，要教会学生学习，学生要会学，师生要交流要沟通，要建立新型的平等的师生关系，这种思想在这一过程中体现出来，老师信任学生，学生是学习的主人。