计算机辅助教学对教学的启示,浅谈计算机在辅助《科学》教学中的运用

□朱勇刚

随着新课程的更加深入开展，多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程以及信息技术在教育领域的广泛应用，计算机辅助教学也正逐步融入到科学教学中去， 这种现代化教学手段的使用增强了《科学》课堂教学的直观性、趣味性，增大了课堂容量，充分调动了学生的学习积极性。但计算机固有的局限性决定了它在辅助中学《科学》教学中不可避免的存在弊端，如运用不当，会适得其反。本文对计算机辅助中学《科学》教学中应该注意的问题谈几点看法和建议。

一、计算机辅助教学为《科学》教学提供了有利的条件

《科学》是一门以实验为基础的学科，其教学过程也是以现象为研究基点，学生对概念的认识、理解和掌握，要依靠对现象的感知。由于实验条件的限制，某些实验根本无法完成，利用计算机辅助教学在某种程度上可以弥补这些不足。

㈠转危为安，了然于胸

《科学》教学中，存在一些高难技术和有危险性的物理、化学实验，这些实验不适于或根本无法在课堂上演示。例如水倒入浓硫酸、各种核裂变与聚变等，都可以通过计算机模拟的方式，完整、安全地呈现在屏幕上，从而起到拉近距离以及转危为安等作用，学生有如临现场的感觉，使学生了然于胸。

㈡模拟“现实”，增加感官认识

例如行星是搬不到实验室的，学生也无法用肉眼观察微观粒子的运动。但是，我们可以利用计算机动画技术模拟出太阳系八大行星的运动情况，从而比较生动地讲述行星的运行轨迹。同样，大质量恒星的演变过程，我们可以通过视频让学生感受到。由此可见，计算机辅助《科学》教学可以“改变”物体形体的大小，模拟天体以及分子运动，丰富教学内容，增加学生的感观认识，提高教学效果。

㈢调节“速度”， 降低难度

在化学变化的过程中，有些根本看不到其中变化的过程，有些则很慢，需要几年甚至漫长的岁月，如果采用多媒体就可以模拟其中的过程，例如日食的过程，毕竟在我们的教学中不可能那么巧合发生日食，但是通过视频我们就可以很清楚地让学生感知其逐渐改变的过程。

计算机辅助教学进入科学教学，不仅能再现或模拟各类科学现象，还能通过各种手段使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生物演变过程成为可控、有序的演化过程，能把科学内容形象、生动地展示在学生面前，在学生思维过程中提供感性材料，激发学生的学习兴趣。

二、正确处理计算机辅助《科学》教学中的几个问题

虽然计算机辅助教学对于优化教学过程，强化教学效果有积极的作用，但是也有消极的一面，比如，它注重模拟实验的完美，轻视了演示实验的作用；若滥用课件教学，将淡化教师的主导作用等不良现象，从而影响教学效果。因此，我们必须实现传统教学与计算机辅助教学的有机结合。

㈠宁缺毋“滥”，动态构建

不论使用何种媒体，都必须有明确的教学目的，结合教学周密安排。一节课的时间是有限的，采用教学媒体并非越多越好，教学任务是中心，使用媒体是辅助教学，要防止“喧宾夺主”。

㈡“主次”有度，突破难点

在课堂上，计算机辅助教学不能代替教师的主导作用，更不能代替教师。教师在实际教学中，是否使用和如何使用多媒体，关键要看是否有利于突出教学重点、突破教学难点，课件的使用只能在突破难点、强化重点的一个环节或几个环节中起辅助作用。教师必须学会适应计算机辅助教学的教学模式，处理好两者之间的关系。

㈢相辅相成 ，探究掌握

在课堂上，黑板的板书能保留一节课，对学生有示范作用，在多媒体教学中欠缺的知识，教师可以利用黑板弥补其不足，从而达到师生的互动，有利于培养学生认识问题、解决问题的能力。

㈣情感交流 ，能力体现

教学过程是人与人的情感交流过程，主要体现在师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性，这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养及师生感情的交融等作用，这是不能用任何现代教学手段代替的。只有实现计算机辅助多媒体教学与传统教学模式的有机结合，才能达到良好的教学效果。