自主互助四环节之计算机教案,自主互助型课堂教学模式实施方案

自主互助型课堂教学模式实施方案

自去年我校倡导的自主互助课堂学习型课堂以来，在实践过程中，我们英语教研组细心研究，在自主预习和自主学习习惯养成方面作了以下三个方面的尝试：

新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体(小组)的行为。学生的预习是预先对教材的基础知识进行感知，是在自主的前提下完成的，所以教师在布置预习时一定要把握以下几点：

①要明确任务，对于安排学生预习，刚开始进行课堂教学改革的老师感到无以下手，而吃惯了现成饭的学生更是不知所从，所以切忌老师在布置预习任务时简单草率。如有的教师在布置时这样说：“把下节的基础知识预习一下！”这样的指令可以说是没有什么效果的。一是学生不知道基础知识是哪些；知道了基础知识也不知道哪些是重点，所以无从下手。再退一步说，学生就是知道了重点基础知识，老师没有说明预习达到什么样的程度，学生也没有积极性。所以老师要明确地告诉学生要预习识记哪几点基础知识，预习达到什么样的程度；

②要告诉学生什么时间预习，要明确在什么时间预习，预习多少时间，以提高单位时间的学习效率；

③要明确预习的方式。是写在预习笔记上还是识记下来，以增强指令的可操作性；

④要明确检查的方式。布置任务不检查等于没布置，所以每次布置预习任务，教师都要检查，检查分两个阶段进行：第一阶段是课前检查，即检查学生的预习笔记，看学生是不是预习了。第二阶段是课上检查，通过课堂上预习交流环节检查学生预习结果，要注意预习结果的检查要有普遍性，力求让每一个学生的每一个知识点都有可能被检查到，这样可以警示学生认真预习。再就是预习交流环节结束后要有激励评价，激励评价要到组到组内的每一个人，给学生以荣誉感、成就感，增强凝聚力、向心力、积极性，以便产生持久的自主预习的愿望。

一、

在课前指导预习

预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。

1、先借助单词，再选用自己喜欢的一种读书方法读课文。

2、可以通过听录音，模仿其发音与语音语调。

3、将文中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教；

4、从指导预习到独立预习。

二、

重视质疑。“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所说的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势、适时的点羊，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。

三、用情趣来激发兴趣，创设情境，激发自主性学习的动机

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。兴趣是催化剂，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自学思维的形式，而且，学生能在一个轻松、愉快，充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。学生的兴趣离不开教师的精心诱导和激发，因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。激发兴趣的方法很多，如讲故事、创设情境、适时鼓励、开展竞赛，设置悬念等。

在课堂上，教学过程是教师和学生双边活动的过程，教师是教学的主导，学生才是学习和自身发展的主体。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才能产生作用。许多专家证明：一个良好的环境氛围对学生能起到事半功倍的效果。所以教师如能尊重学生的意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，就能发挥学生的主观能动性。英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。用故事导入课；介绍英语国家的风土人情；利用直观教具利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中……教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

四、以学生为主体，以任务为途径，在实践中培养学生自主学习的能力。

教师要以人为本，相信学生能够自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生是不断变化发展与进步的个体。尊重学生的差异，张扬学生的个性，仔细地发现每一位学生的潜能，给予每个学生自我选择、自我作主的机会。在教学过程中，我们会针对每个学生的差异和特点，设置不同层次的任务。如李春霞老师的一个作业设计：

A听音指图片；

B看图介绍图片；

C看图编对话，学生可以自主选择，小组合作。

这样，不同程度的学生都能在课堂上参加活动与练习。

五、关注过程评价，为自主学习和发展注入持久动力。

实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展，有利于学生的可持续发展，学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强了信心，明确了努力方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合语言运用能力的全面发展。下表是六年级学生自主学习而设计的形成性评价表：(可由教师、学生自己、其他同学对某一阶段的学习情况作出评价，最高为★★★最低为★)

评价项目：

学生自评；

同学评价；

教师评价

学习有兴趣

积极参与课堂活动

乐于和他人合作

掌握语言知识与技能情况

善于思考积极探索

表演及运用

六、开展活动，增强学生自主学习主动性，提高学生自主学习的参与意识

英语课的教学特点是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。同时，对学生的表现进行适度地鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平。教师的激励性评价应注意两个方面：

一是参与态度的评价。教学中应有心地观察学生参与的情况，并及时进行评价。表扬态度认真的同学或小组并奖励小物品，为其他同学树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。

二是参与效果的评价。学生以主人翁态度积极参与教学，对他们在教学活动中取得的成绩，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。

英语具有语言工具和交际手段的特点，在英语教学中展开活动教学，符合语言实践的要求，对培养学生兴趣、开发智力、形成和发展能力起着重要作用。小学生的特点是好动、好胜、不怕羞，这恰恰是英语学习的有利条件。因此，在教学中可以将游戏和竞赛1.

课前自主学习阶段(分层次预习)(学完一个新模块，布置预习下一个)老师帮助学生预设本模块预习目标。例如：

A.

通读整个模块课文、句型、单词；找出相应的疑点、重点、难点，并做上一定的符号或记录；形成自己的问题。

B. 参考活动用书中的相关练习，尽量自主尝试解决。

C.

解决不了的疑难由小组内成员课下进行适当的合作讨论，试着去解决一些疑问，研究每一模块的重、难点。

D. 英语能力相对较高的学生可根据自己实际情况深一步预习，如准备key

words,在课堂展示时用到。

2.教学准备：即热身运动阶段

在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。分组热身方式很多，比如：Listen

and point; Listen and do; Follow me; Guess what I

say;学生课前把小图片卡和人物准备好(如上Rooms一课时，先听教师的指令拿出图片和人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂活跃，学习效果也非常理想。)；小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间比赛与竞争力，更加调动了学生的积极性。这样既丰富了课余生活，提高了动手能力，又为后面的新课学习做好了充分的铺垫。

3.在教学中的小组互助合作。包含：A. 创设情景，呈现新知B.

学生置疑，学生互助解疑C. 教师设疑，检查反馈

我们现在使用的教材--《新标准英语》图文并茂，有许多的对话和短文故事，这为课本剧的表演提供了条件。根据小学生都喜欢形象主动的东西，爱表演，好表现自己，可以经常在课上举行英语课本故事剧表演比赛。通过课本剧的表演能使学生把已有的知识运用到交际中去，活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的主动性。比如在展示课本剧比赛之前，师生可作如下安排：1)各组成员就故事剧本开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务(如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等)。2)组员自己熟读课文台词，遇到不懂的单词可以询问老师和快译通等途径自主地学习。3)各组展开排练和赛前的准备工作，老师给予适当的指导或意见。4)课本剧比赛，各组共同评出这次比赛的优胜组，增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。

4.小组间开展各项竞赛阶段(即拓展运用，合作学习阶段)

小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。复习课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛等知识竞赛。由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。

5．巩固阶段

自由组合，促进学生共同进步。这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。巩固阶段学生自由组合、打破小组界限，让学生在思维活跃的状态中进行交流、学习。小组聚在一起，设计一些模拟的情境，扮演自己喜闻乐见的角色，通过角色扮演、游戏等加深印象，进行模拟操作，体验创造成功的快乐。通过动态组合，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距。如在进行完Likes的新课学习后，让学生扮演小记者采访班上同学，也可采访其他班的同学，这种动态分组方式让学生参与真实的交际活动，培养了学生在实践中运用英语的能力，大大提高了课堂效率。

6科学评价，激励促进阶段

此环节是借助“攀登英语”评价的阶段模式，在课的结尾部分总结评价各小组自主互助合作学习的成果。倡导有区分度、多元化的评价以激发不同水平、不同特点学生的学习兴趣和信心，从而促使他们更加积极的参与到英语学习活动中来。同时，在实施评价时，注重发挥学生在评价中的作用，促进学生自我总结、自我评价能力的提高以及合作学习能力的发展。